刍议小学英语的口语锻炼

【摘要】《小学英语教学大纲》中指出:小学英语教学主要是以听、说为主,读、写为辅。听和说密切联系,听说训练是互相交叉进行的。小学生注意力时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差,因此在听说教学中,要顺应小学生的这种成长规律,让小学生在动中学,玩中学,激发起小学生对英语学习的兴趣,注重让小学生在正式与非正式的英语活动中轻松愉快地学习。

【关键词】小学生英语;情境;游戏

小学生开展英语教学的目的主要是培养小学生对英语的兴趣,培养小学生一定的英语听说习惯,为后继英语学习奠定基础。因此,为小学生创设良好的英语学习机会非常重要,要让小学生多听,多看,多讲。

一、多听多看是开口说的基础

不论学习哪种语言,听是说的前提,多听给小学生创造了学说的机会。小学生学英语对老师有一种依赖感,特别爱听老师的说话,觉得新鲜有趣。在英语教学中,我常用夸张的语言,轻慢的语速,一遍一遍的向小学生示范单词的读音。这里的“听”,首先要保证教师发音的准确性,小学生往往是先入为主,一旦给小学生听到的是错误的发音,以后再纠正是很难的;其次,是要保证给小学生听音的“量”,只有充分的听,小学生才会理解所发与语音的特点,然后慢慢体味,直至在模仿的时候脱口而出。

在听的基础上,让小学生多看,视听结合非常重要。因为小学生不能光凭听就理解单词的含义,如你光对着小学生发“banana”的音,小学生不知所云,只有当你手拿着香蕉大声而夸张地发“banana”的音时,小学生才理解了“banana”的意义。所以说,在听的同时让小学生看图片、玩具、模型等实物;二是看老师的表情、动作、体态语言,以此来吸引小学生们的学习兴趣,因为小学生在不熟悉的语言环境中学习时,特别需要老师形象生动的教学形式来吸引小学生们的注意力。那么选择的教学内容一定要贴近小学生们的生活,为小学生所喜爱,只有对教学内容感兴趣了,主动获取知识的积极性才被调动起来,才有利于小学生们对英语的学习。例如,在教apple时,我准备了一个大苹果,我让小学生们听听apple的发音,摸摸apple,尝尝apple,小学生们一下子变得兴致勃勃,都努力发着apple的音,要来摸摸它,抱抱它,尝尝它,并相互交流着感受。三是看老师的口型,小学生由于发音器官发育还不完善,有时发音不够清楚。因此要督促好每一个小学生发准每一个音。

三、为学生创设多说的机会

在小学生们听看的基础上,也要提高小学生们说的能力,因为语言的功能是为了交际。疯狂英语创始人李阳曾说:车子是开出来的,英语是说出来的。看、听的最终目标是为了让小学生主动模仿学说。让小学生在听听、看看中理解语意,并按照自己的兴趣模仿发音,形成最初的主动模仿说英语阶段。小学生英语学习忌讳枯燥乏味的机械操练,那样会将小学生学习英语的兴趣扼杀在摇篮里,为小学生的后继学习带来极大的负面影响。以玩的形式、动的形式学习英语加深小学生们的印象,小学生们会尽情投入到游戏中,给小学生们一个轻松和谐的语言环境,使得教学活动充满活力。

首先,充分利用教具。在英语教学中利用手偶、头饰及其它一些直观、形象的教具编排一定的情节,再加上老师丰富的表情、手势、动作,小学生经历特别容易集中,会很快置身到教学环境中,且学得快,记得牢。例如:My family中利用戴指偶学习家庭成员的英语,小学生很感兴趣。又如,三年级的学生可以根据图片来用英语词语表达,如a dog,an orange,the desk。也能在此基础上用一些最基本的陈述句型表达图中的人或物,如“This/That is …”,“He/She is…”,“They are…” 等。还可以一人根据图意提问,另一人迅速回答这样的练习。如What’s this in English?It’s a pencil.Is she your mother? Yes,she is.How many pears can you see? Ican see four.

其次,设计有趣的游戏吸引小学生。游戏是小学生最喜爱的一种活动,根据这一特点,将英语教学贯穿于游戏中,为小学生创设一个有限的英语环境。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进行渗透,如:体育游戏“老狼老狼几点了?”“大灰狼”的对白可以转换成“Wolf,Wolf,Whattime is it?”“小白兔”的对白可以转换成“It’sfiveo’clock!”以后逐步过渡到较为复杂的游戏,如:龟兔赛跑,白雪公主等表演游戏。选择游戏的内容应与小学生当前的生活经验有关,游戏涉及的英语儿歌、歌曲、故事最好是原汁原味的,是英语小学生熟悉的。这样,既让小学生学到了地道的英语,又发展了小学生语言反应能力,教学效果较好。

再次,开展有趣的情境表演,让小学生在表演中学习英语。在教学实践中,经常发现很多小学生会说许多英语,既流畅又标准,但问这句话是什么意思,便“哑”了。如,我们应该积极为小学生创设情境,这种情境要生活化,小学生在特定的情境中,理解每一句英语的含义。例如:教师创设打电话、拜访朋友的情境,使用与当前情景直接相关的英语,并辅以大量的动作和表情,还要尽量符合英语文化特点,使小学生不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义,然后再让小学生玩打电话、拜访朋友的游戏,及时的巩固了教学内容。在学习、生活中,学生见了老师都有礼貌的问好,但用英语说时,就……,这个时候,我主动地说:“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you!Nice to meet you.……,通过老师一系列的引导,学生会大胆的说出来。以这种方式学习英语,小学生即理解又能学以致用。在有了一定量的词汇、句型的时候,教师可以让小学生自由组合,进行表演,如小学生喜闻乐见的故事《Three butter flies》。在玩中学,学中用,使小学生的学习兴趣提高,激发巩固所学的语言形式,激发小学生的成就感。