走出科研误区,让科研成为一种习惯

时下，科研成为一种时尚。企业搞科研，是为了研发新产品，创造高利润；农业搞科研，是为了培育新品种，增加亩产值；学校搞科研，则应是为教育的科学发展、可持续发展提供动力支持，为提高教育教学质量提供强力保障。然而，当前的学校科研工作正面临前所未有的困惑与挑战，学校的科研工作步入一个怪圈。

怪圈一：只见森林，不见树木

科研的出发点和归宿都应落在学校教育教学工作实际中，从本校的校情、师情、学情出发，挖掘问题，分析论证，研究对策和解决办法，以更好地调整教学策略，指导教学实践。很多科研工作者，研究上“假、大、空”现象严重，喜欢大处着眼，让人感到虚无缥缈，唯恐让人觉得其水平不够高深。如某校物理课题《中学生实验教学中存在的问题及对策研究》，这个研究课题虽然是热点，但这块蛋糕太大了，让人不知从何下口。结果，几年辛苦研究下来，浪费了大量精力、物力、财力之后，却解决不了学校的实际问题，大有“英雄无用武之地”之悲凉。为此，我们的课题立项要从教育教学、德育管理、行为养成、课堂教学等方面的“草根问题”入手，以小见大，对症下药，切不可无病，切实使科研工作为解决束缚我校教学质量的瓶颈问题服务。

怪圈二：只唱高调，不讲实效

科研工作本是学校的一项常规工作，我们工作的方方面面都是科研。学生犯了错误，教师应分析其诱发原因，研究如何有效处理；学生有了早恋倾向，教师就应考虑，如何从心理发展的角度做好疏导，而又不伤学生自尊。我们无时无刻不在搞科研，只不过没有去总结、提炼、升华而已。有的教师把科研工作看得很高深，很神秘。立项一个课题，获得一项科研成果，发表一篇论文，创新一个模式，便沾沾自喜，甚至把科研当做一种宣传工具，一种政治资本。科学研究，首先就应该有求是的精神、严谨的态度、平和的心态。然后才是我们脚踏实地的工作和研究。学校有总课题，教研组有分课题，备课组有子课题，任课教师有“草根课题”。全体教育工作者要俯下身子，用放大镜从我们教育教学、常规管理、习惯养成，甚至于作业批改革、课外辅导等方面发现存在的问题，通过专项研讨、“问题会诊”、学术沙龙等形式逐项攻克，让我们的管理水平更高，学生素质更优，教学质量更强，学校发展更快。如《提高学生课堂参与度的研究》这样的课题看似平常，研究难度不大，但确实是我们教育教学中非常棘手的问题，实用性很强，其研究的意义和价值具有深远影响。

怪圈三：只管耕耘，不问收获

工作中，只管耕耘、不问收获的人往往被赞誉为一种默默工作、无私奉献的老黄牛精神。但在科研工作中，只管立项，不管结题；或只行动，不研究的做法，实在是要不得的。科研工作不能搞“两头热，中间冷”。要做到立项一个，实施一个，结题一个。课题的申请立项，组织实施、结论论证都要周密部署，科学推进。选题立项要注重科学性、实用性；课题实施环节要注重严密性、可持续性；研究结果要经得起实践的检验。立项前要深入调查，广纳良策，科学论证；研究中要周密安排，充分调动全体课题成员的积极性和创造性，广泛调研，获得第一手材料，保证课题研究顺利实施。同时，要把阶段性成果不断放到教学实践中去检验，让即得成果切实为教育教学服务。

与此同时，学校应积极创造条件，开展扎实有效的培训，切实提高广大教师的科研水平和专业素质。学校应制订有效的科研奖惩机制，营造浓厚的科研氛围，变“要我科研”为“我要科研”，让“科研兴校”成为每一名教育工作者实实在在的一种行动、一种习惯、一种自我实现的内在需要。从而使科研工作走出误区，步入健康发展的良性轨道。

（作者单位 河北省承德市滦平县第六中学）