给你介绍一种物理章末复习策略

章末复习的目的在于：在每章新课学习之后，能让学生系统地梳理和归纳本章所学的知识，加深对基本概念的理解和对基本规律的掌握，澄清在新课学习中的错误知识，解除疑惑，能训练学生所学的基础知识和技能分析问题，解决问题的能力。复习课不同于授新课，同学对课本的知识都见过，有的一时遗忘罢了，一触就通，这是师生课堂角色换位的有利条件。在复习课上应以同学为主体，让他们提问，教师当场解答。师生思想和情感交流，尊重、关心同学，了解他们需要什么，及时排除他们的知识障碍和心理障碍。

1 建立本章结构，形成完整的知识网络

章末复习就是要把学生的知识重新科学地进行梳理和组织。提示共性，个性以及知识间的内在联系后，以一个问题为中心编织知识网络，构建一个个系统的知识组块，而这些组块相对于孤立的知识，无疑具有更大的功能。如复习《测量》一章时首先指明测量的意义，然后用所有测量概念的共性：“测量就是把被测物和标准进行比较为线索，把长度和体积测量串联起来，使这一章知识形成一个网络”。又如在复习《电和磁》这一章时，以电现象和磁现象的相似之处入手，紧紧抓住电和磁内存的本质联系这条线索，指出磁能生电，电能生磁，电和磁能发生相互作用，使这一章知识形成了一个十分明了的知识网络，学生更容易理解和掌握。在建立知识网络的过程中，教师不能包办代替，应以同学为主体，首先让学生说一说这一章学到了那些知识，说一说这些知识点之间有那些联系，让学生自己归纳总结知识结构，教师再加以肯定和鼓励，这样不仅让学生学到了知识，更重要的是培养了学生分析归纳总结的能力。

2 加深对基本概念的理解

物理学中有的概念在学新课时一时难以全面掌握，在复习时有必要强化和加深。下面举一些例子，并介绍一些突破方法。例1：在复习《光的折射》一章时，凸透镜对光有会聚作用，同学对会聚的理解是个难点，教师可以再做一次凸透镜对光会聚的实验，注意引导学生观察比较出射光和入射光的方向，让他们说一说出射光的方向有什么特点。从而加深对会聚的理解。例2：复习《液体压强》一章中的“深度”和《机械与人》一章中的“力臂”这两个概念时教师可以通过画图的方法讲解突破。例3：在复习有用功和总功这两个概念时，教师要引导学生抓住做功的目的，多举几个做功的例子让学生体会，最后概括形成经验结论：人对机械做的功是总功，机械对物体做的功是有用功。例4：在复习额定电压和额定电功率这两个概念时，教师要抓住额定的含义，指出额定电压就是用电器正常工作的电压，也就是用电器上标着的电压。例5：在复习惯性这个概念时要抓“保持”的含义，从而使学生理解得更深更透。例6：在复习温度、热量、内能这三个概念时，可以从它们的区别和联系上进行理解。特别要注意它们的说法：“温度不能传”，“热量不能含”，“内能不能无”。

3 全面理解物理规律，总结经验结论

在章末复习时要让同学从不同的角度，全面而深入认识物理规律，以便在运用时选择合适的公式。如复习电功的计算时，让他们把电功的所有公式全部列在一起，说出这些公式的物理意义，区别它们的适用条件。这样对知识掌握更灵活，更全面，达到融会贯通。在复习时不仅要掌握教材上已有的公式，还要引导学生总结经验，形成经验公式或经验结论。如：在学习《电功率》之后可总结出：在串联电路中：U1U2=W1W2=P1P2=Q1Q2=R1R2，在并联电路中I1I2=W1W2=P1P2=Q1Q2=R2R1。在学习了《压强》之后，可总结出：对于“上大下小”的容器液体对容器底的压力小于液体的重力，对于柱形容器，液体对底部的压力等于对液体的重力，对于“上小下大”的容器，液体对底部的压力大于液体的重力。公式p＝ρgh不仅适合液体压强的计算而且也适合柱形固体的压强的计算，这些经验性公式或结论，有利于知识的迁移和培养学生的发散思维能力。

4 注重知识的运用，注意总结解题方法

章末复习一定要把理论知识与实际问题联系起来。通过适当的习题练习，提高学生解决实际问题和应用知识的能力。例如在学习了大气压的有关知识后，问大气压这么大为什么没有把人压瘪？在分析解决问题中，强调过程分析，注重培养能力。对于那些无需解答过程，只要确定答案的选择题，用思考的办法求其答案在效率上要优于用计算的办法。通俗地说：想出来的答案，比算出的答案快。例如：在右图中杠杆在水平位置平衡，当杠杆两端各减少一个钩码时，问杠杆还能是否平衡？若不能平衡则向那边倾斜？如果用计算来解答此题，相对比较麻烦，但如果采用极端法就比较简单：假设两边同时减去三个钩码，则左边还有一个钩码，而右边就没有钩码了，显然左边下沉，杠杆不再平衡。所以教者应当做到教育有心，使学生在有意无意中，把多种思考问题的方法学到手。

5 让同学提问，教师当场解答

章末复习的一个重要内容是教师要真正了解学生对本章知识的掌握情况，走进学生心灵，尊重、关心、理解他们，要让学生把这一章中没有学懂的知识提出来。在此过程中，教师切忌急躁，更不能训斥学生，即使他们提出的问题很幼稚，也要鼓励学生这种敢问的精神。也可以开展“出错”比赛，那就是把平时练习中做错的题说出来，让大家一起来分析讨论，找到做错的原因在哪里，通过大家的交流讨论，问题在争论中很快得到正确解答，即使个别问题学生不能回答，再通过教师的讲解，学生也更容易理解，这样让学生因真正解决了学习上的困难而高兴，体验学习成功的快乐。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

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