治好习作“贫血症”

如今，学生的习作患上了“贫血症”，他们虽生活在多姿多彩的社会，却看不到自然的美，生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇。如何治好习作“贫血症”，让我们的习作教学充满活力，让学生对习作充满信心呢？

一、奠定扎实的阅读基础

大量的阅读积累，会给习作充足的“营养补给”，所以，习作的“根”是阅读。没有积累一定的阅读“营养”，学生的习作只能是“贫血”的。

1.在课内阅读中得法，学会表达的方式。课文是最好的范文，阅读教学中教师要指导学习方法，重视阅读与习作的联系。精彩文段，动笔圈点勾画，鼓励学生坚持背下来。教会学生分析课文的结构，让他们懂得好的文章该如何布局谋篇。通过替代、比较等方法，了解作者用词的准确，从而明白好词就是文章中用得最恰当、最有表现力的词；通过仿写，对他人写作技巧、语言文字加以内化，学以致用，熟能生巧，进行动态地积累。

2.在课外阅读中得益，打下文学的底子。读课外书，需要指导阅读范围，推荐给学生的，应该是经典的儿童化的精神食粮,学生可从这些课外阅读中吸收许多优秀词句和写作技巧，补充丰富的素材。

二、坚持良好的习作习惯

学生在习作中无从下笔，或无话可说，主要在于缺乏实践经验，没有实践活动这股活水，哪来丰富的习作素材呢？这就需要走进生活，开展多彩的活动，给习作注入源源不断的“新鲜血液”。

1.校园生活与习作教学相结合。例如，班干部改选的时候，三个原来缺乏勇气的男生在同学的鼓励下，勇敢地上台演讲，当选后激动不已，真情实感最感人，于是我立即布置现场采访，引导学生写出《我的竞选》。

2.发掘社会生活资源。我引导学生发现生活中的榜样，热心参加公益事业、每天义务为同学们值勤的怀民老人我设计了一系列活动：直接拜访老人；走访老人周围的邻居、保安、民警等，了解他普通而又感人的事迹；与老人共同值勤，体验他的工作经历；通过报刊、电视等媒体搜集关于老人的报道等。这些活动丰富了学生的体验，为习作提供了大量素材，使学生有话可写，有情想抒。

三、放飞心灵的自主表达

学生习作应当是放飞心灵的自由表达，要让他们在无拘无束中表达童年生活的天真和烂漫。

1.放手让学生写他们眼里的“真”。在春游中，同学们用自己独特的语言描写道：“春风落到水里，水很活泼，载着几只小鸭子荡向远处。”多有诗意啊！可是也有教师却判为病句，理由是：“活泼”是形容人和小动物的，水怎么能用“活泼”形容呢？这位教师就没有想到：孩子是按着自己的意愿，用想象创造了一个充满神奇和幻想的世界。欣赏学生的想象，宽容学生的表达，让同学们笔随心动，在习作园地自由翱翔。

2.说出自己真实的感受。我总是会随时抓住身边美好的或有趣的瞬间，让学生自由地表达，保护学习对习作的兴趣，也教给他们表达的方法。例如，指导习作《桂花》，在实地观察过桂花后，一位学生说：“桂花树一头浓密的绿发，那金黄的小花多像它满头的头皮屑啊！”全班哄堂大笑。我忍住笑，还表扬他的话很有创意。不过又很诚恳地告诉他：“虽然这句话很有创意，但你觉得这么一比喻，桂花还美吗？”男孩在我的引导下做了修改：“桂花树一头浓密的绿发，那金黄的小花多像秋姑娘为它戴上的头花啊，把桂花树打扮得更美了！”尊重并引导学生的表达，让他们享受习作的快乐。

四、激励学生的习作信心

学生习作并不是轻松的劳动，必须使学生感到自己是个劳动者，使他为自己的劳动成果而感到自豪。教师在批改每一篇习作时，落笔一定要充满感情，字字有声，句句有情。

1.多留少删，多就少改。学生的习作也许有的写得不美，有的甚至是“杂草”，但教师必须耐心地一一培植，哪怕只有一枝红杏，也要引导成满园春色。满腔热情地呵护学生的童心，在注重“文从字顺”的基础上，更应强调“童真、童趣”。

2.多面批，多鼓励。动笔改的时候，让学生站在旁边，与他商量，共同商定该怎么改，使学生的困惑及时释然，自信心得到增强。同时，教师面批克服了单向交流的弊病，给了学生说话的机会，增强了学生习作的主体意识，把培养学生自我评价的能力落到实处，实现真正意义上的习作能力的提升。

（作者单位：湖南省邵阳市隆回县大水田中心学校）