预习交流 合作探究 展示分享 当堂检测

摘 要：阐述了“一二四课堂教学模式”的四个基本环节，以及操作模式和在实践中遇到的一些困惑。

关键词：“一二四”模式；四环节；操作模式

近年来，我校不断地走出去学习他人教学模式，苦苦求索，历经艰辛在教学、教研中艰难跋涉，在近两年的教学研究活动中探索出了一套“预习反馈―自主合作―展示互动―达标检测四环节教学模式”，在此，就本人在课堂教学四环节实践中的一些感受作如下的总结。

一、基本操作模式

“一二四课堂教学模式”的四个基本环节是：预习反馈―自主合作―展示互动―达标检测，即预习反馈，自主获取知识，完成预习自主合作，小组合作，探究疑惑展示互动，展示交流成果，巩固提高达标检测，反馈矫正，拓展提高。我在课堂教学实践中，每一环节具体做法如下：

1.预习反馈：自主获取知识，完成预习

根据学生的知识储备、学习内容和学生特点在导学案中设计预习交流题，提前一天把导学案发给学生，指导预习，便于学生掌握新知识，使学生养成主动预习、积极学习的好习惯。以英语学科为例，在预习反馈这一环节可设计一些学生本节课要学到的新单词、固定短语、新的语法点，让学生在课前完成。预习反馈部分我多侧重于后进生的检查，因为这些题大都是一些基础性的，后进生有能力完成，这样也能提高他们学习的自信心。在检查时我制订出一套切实可行的方案。如：教师抽查小组长完成情况，小组长检查中下游学生的掌握情况，或者教师可随机找学生通过口头回答、黑板上书写展示、抽查等方式来检查学生预习反馈的完成情况。如有不能按时完成的，可通过扣本小组得分的方式督促学生完成。

2.自主合作：小组合作，探究疑惑

经过学生课前预习，学生有了自主发现，也有了思考后的疑问，就有了与他人合作、探究的欲望。因此，本环节中我通过组织小组合作探究来实现生生互助和师生互助。这一环节的探究又分为以下三个步骤：

（1）自主学习

教师给学生3～5分钟的自学时间，让学生自己对所学知识掌握，然后通过导学案中知识梳理及借助工具书、辅导书对所学知识有一定初步认识。在这一步骤中引领好学生自主学习是关键。因为只有学生自主学习了，自己有了些知识的储备，才能进行组内的探究、交流。

（2）小组交流

学生通过提前预习和自主学习以后，肯定发现了许多问题，比如：自己不理解的知识点、句型，可以要求学生将困惑提出来，在小组内讨论解决，在这一环节我要求：学生都会的题和学生都不会的题不做交流，因为学生都会做了就没有交流的必要，学生都不会的再交流还是不会，这就需要教师的讲解，这样不仅可以节约时间，还能提高交流的时效性。小组内的交流可通过互相帮助的方式，由学习小组长安排进行组内的“1号学生教2号”“1号、2号帮3号、4号，1-4号共同帮助5-8号”的互帮互助，以培养优秀的小老师。

（3）合作探究

到这个时候学生已经基本上解决了基础性的问题，可是学生还存在“为什么”和“怎么做”的问题，比如在上一节阅读课时，我针对学生提出的疑点和新发现的问题组织学生进行全班交流，此时尽可能发挥学生的潜能，让学生问答，我启发引导，并及时对各小组的表现进行评价加分，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

3.展示互动：展示交流成果，巩固提高

展示互动是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”在学生课前全面预习的基础上，课堂上以小组为单位进行探究，在展示分享中学生的感性知识相互碰撞。通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识。各小组以自己所展示的内容为契机，引领大家更深入地学习，促使学习内容的提高。

二、自己在实践的一些困惑与不足

1.在学生自主学习时放任自由

我常误认为“预习反馈―自主合作―展示互动―达标检测”课堂四环节的教学模式主要是让学生通过自主学习进而掌握知识，因此安排学生自学时，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放给学生自己去探究，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

2.小组合作交流，讨论缺乏有序的组织

在小组讨论，合作完成教师布置的任务时，由于小组长缺乏一定的组织与管理能力，往往出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，特别是不服从组长的安排，造成混乱的场面，影响学习效率。

3.课堂出现为展示而展示的情境

由于自己和学生片面的理解展示的目的，认为只要有展示，课堂就精彩，所以出现了只重形式，而与所学内容无关或关系不大的无效展示，既浪费时间，又影响教学效果。