让“补白”放飞学生的想象

学生与文本之间对话，需要以文本中的补白为切入点，让学生充分发挥想象，获得情感体验，进而提升语文素养。小学语文教材中不乏文质兼美的文章，通过对文章的布局立意以及词句中仔细斟酌，就会发现许多留白之处。教师可以引导学生利用留白之处发挥想象，加深对文本的理解感悟能力，提升课堂教学效率。本文以《狐假虎威》教学为例，浅析“补白”如何提升学生的想象能力。

一、抓住词语补白激发想象

爱因斯坦说过：“想象力囊括世界的一切。”从这句话不难看出，学生学习的重要智力因素就是想象能力。想象远比知识重要，它不仅推动着社会的进步，也是知识更新优化的源泉。在语文阅读教学中，补白是激发学生想象的有效办法之一。作为家喻户晓的成语故事，《狐假虎威》一文借助小学生熟知的动物，博得了众多学生的喜爱。教师适时地为学生营造虚拟空间，及时抓住留白之处，就能让学生感受到小动物们的喜怒哀乐。如，在《狐假虎威》中有这样一句话。“森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。”文章对狐狸往常的样子没有做任何描述，这就是文本的留白之处。

二、把握心理补白激发思维

众所周知，小学教材中有许多意犹未尽的空白之处，也被教师称之为教材的空灵之处。这是为了让学生抒感，增强内心感受而设置的独立创造的空间，在此空间中都有足够的心理描写让学生去揣摩。在教学中，教师可以抓住心理描写的留白之处来激发学生的探究性思维。新课标要求教师注重文字带来的心理暗示作用，并用其衡量教学内容的取向。因此，教师不仅要激励学生敢说、敢想，更要让学生从文字中思索，从心理上感受。如，学习了《狐假虎威》后，学生都知道是狐狸借着老虎的威风吓跑了小动物，而老虎也相信了狐狸的话没有吃掉狐狸。这是课文的结尾，也是典型的留白之处。于是我提出问题：“同学们都喜欢狐狸吗？”多数学生都是按照常规思维来回答问题，说狐狸狡猾奸诈，专门骗人。但有一名学生却与众不同：“我比较喜欢狐狸，因为狐狸很聪明。”这时，我又问：“为什么你说你喜欢狐狸呢？狐狸明明是在欺骗老虎，只能算是狡猾，为什么你说狐狸聪明呢？”这样的问题也是培养学生重视求异提升创新的能力。学生随后的回答得到了全班同学的认可。“老师教育我们在遇到坏人的时候，如果打不过可以智取。狐狸打不过老虎，自然会用智慧去战胜老虎。因为狐狸用智慧保住了自己的性命，所以聪明。”

学生能联系生活实际来回答问题，足以说明心理补白起到了作用。我随即联系学生以前学过的《狐狸和乌鸦》问：“狐狸和乌鸦故事中的狐狸是聪明的狐狸吗？”学生纷纷回答，这不是聪明，只是用花言巧语来哄骗别人的食物，害得乌鸦没有东西给孩子吃。这时我给学生做出总结：“在生活中，同学们要学会狐狸的聪明，用智慧与坏人斗争，不要学习那个骗人的狡猾狐狸，这才是让被人喜欢、让别人尊重的孩子。”

三、以故事补白延伸课堂教学

让学生续写故事是课后延伸的重点，故事补白续写能有效激发学生的创造欲望与想象能力。学生在续写后的交流思考中，能产生思维的碰撞，不仅让学生情绪高涨，体验乐趣中也带着智慧的火花。但是，培养学生的故事补白续写能力不能背离教材去漫无目的地胡编乱造，应该根据教材实际，去写与教材相关的延续性故事，这样才能让语文课堂更有感染力。

寓言经常是以故事为媒介来说明一个道理。因此，故事补白续写首先要让学生了解故事，弄清故事情节的发生、发展和结果，这样才能做到以故事补白延伸课堂教学，加深学生对童话的认识和对寓意的理解。如，在讲完《狐假虎威》后，学生都对森林之王的愚昧感到无奈，对狐狸的狡猾感到愤恨。这时正是进行故事补白的最佳时机，学生对故事感到意犹未尽，自然会写出心中所想的精彩情节。学生们在故事补白阶段，很快与同桌或邻桌进行交流，融入故事延伸的气氛中。

如，有的学生说：“老虎在几天后又遇到了狐狸，将狐狸抓住，这时狐狸继续用花言巧语来哄骗老虎，可老虎再也不相信狐狸了，一口将狐狸吞掉了。”有的学生说：“老虎也小小地戏弄了狐狸一把，狐狸带着老虎走在丛林中，看到鸟兽四散，突然想到了原因，但还是对着狐狸说：你真的是上天派来的森林守护者，我不吃你了，你走到哪儿我就跟到哪儿保护你。狐狸得意洋洋地向前走着，老虎趁着狐狸不注意，一口吃掉了狐狸。狐狸到死也没明白究竟是怎么回事。”从学生的回答不难看出，故事补白的魅力在于既能拓展文本，又能让学生的语言能力得到施展。在故事补白过程中，不仅是学生感悟和品味文字走向心理转化的过程，也是享受自主创造感受语文乐趣的过程。

综上所述，补白是教学过程中的一种艺术手段。灵活适当的补白艺术让学生放飞想象，给思维带来驰骋的空间，既能让学生在品读中感受语言文字的情感走向，也能让学生与文本之间产生共鸣。在教学过程中，抓住语言扩白，增强补白的魅力，必将使课堂教学精彩纷呈。

（作者单位 江苏省泗洪县雪枫学校）