巧设问题,激发语文学习兴趣

语文课是职校的文化基础课，教师要想让学生静心听课，乐于接受知识，就必须在努力钻研教材的同时，研究学生动态，使课堂表现形式丰富多彩，这样才能激发学生学习语文的兴趣。下面，本人就如何在课堂教学中通过巧妙设计问题，激发学生学习兴趣与各位同仁进行交流。

一、设计悬念式的问题

巧设悬念，就是运用简洁的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将知识、技能集中地转化为一个悬而未决的“谜团”，适时地“抛”给学生，激起学生强烈的求知欲望的一种教学方法。在语文课堂上，要充分认识到学生的主体作用，利用情境巧设悬念，使学生产生心理追踪，诱导学生兴致勃勃地去猜测、去期待，以致欲罢不能，这样才能吸引学生的有意注意，调动学生的学习情绪，激发学生的兴趣和学习需要。

一位教师在教学《石钟山记》引入课题时，他是这样设置悬念的：“一座山，却以石钟命名，其中有什么奥秘？不仅我们，早在千年以前的大文豪坡也产生过疑问，看看他是怎么帮我们解开这个迷的！请读《石钟山记》。”学生听了，顿时感到惊奇，为什么这座山被命名为石钟山？是山的形态像钟呢，还是另有别的原因？这肯定有个谜。是人为的谜呢，还是自然之谜？古人坡和它有什么关系？他能解开这个谜吗？一个悬念引出了种种疑问，学生带着这些疑问看看教师，看看周围的同学，他们几乎在同一时间采取了相同的做法，迫不及待地翻开课本，如饥似渴地读起来，教室里立刻书声琅琅。这位教师仅仅用了短短几句话就巧妙地设置了一个引人入胜的悬念――石钟山的名字由来，这里面深藏着什么奥秘？千年古人与它又有什么联系？学生揭开这个“谜团”，也就揭开了千古之谜，领会了全文的内容。这个悬念，可谓以点带面、纲举目张。再者，教师以解“千年之谜”为悬念，一下子就能抓住学生的好奇心理，使他们兴奋、活跃，带着渴望尽量在阅读中探索，以积极的思维去探寻石钟山命名的奥秘，填补教师有意设下的空白区。由于学生的主动性增强了，课上起来也就容易多了。

二、设计有趣的故事式问题

如，悄悄是别离的笙箫/夏虫也为我沉默……（徐志摩《再别康桥》）《采莲赋》里说得好：于是妖童嫒女……夏始春余，叶嫩花初……（朱自清《荷塘月色》）太阳出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中，后面也照见了丁字街头破匾上“古亭口”这四个黯淡的金字。（鲁迅《药》） “笙箫”“悄悄”“夏虫”“沉默”“夏始春余，叶嫩花初”去采莲，“金字”在太阳照射下显得“黯淡”，这一系列与现实生活的矛盾立刻激活了学生的思维，作者弄错了吗？应该不是，那么为什么这样写呢？有更深层次的原因吗？原因是什么呢？……至此，问题已经提出，就只需要解决问题了。

三、设计质疑性的问题

作为语文教学，可以从以下角度设疑：这篇文章属于哪一类或与哪一篇文章性质相似或互异？这类文章有什么特性和共通式样？（文章体制）文章里有什么好的部分？好在哪一点？有什么坏的部分？坏在哪一点？（鉴赏与批评）这篇文章和别人所写的同类文章有什么不同？你读了引起什么感觉？（风格）从开端到结尾有什么脉络可寻？有否是前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是说要求学生解决“写什么，怎样写，为什么写，为什么这样写”的问题。

四、设计开放性的问题

问题的开放性体现在：其一，体现在答案的灵活性上。开放性问题往往没有固定的答案，只要言之有据、言之有理即可。甚至可以说是“公说公有理，婆说婆有理”，允许学生对同一问题保留不同的意见。其二，体现在思维的多向性上。教育家赞可夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时改变角度看问题。”

例如，学完课文 《项链》时，可让学生讨论：如何看待玛蒂尔德？如何看待小说的主题？可以允许学生有不同的看法。学习《窦娥冤》“滚绣球”一段时，可让学生讨论：有人说，这是窦娥以生命换来的对现实的清醒认识；有人说是对正义得不到伸张的愤怒；也有人说是她反抗精神的表现。对此，你怎么看？这样，一石激起千层浪，可以活跃课堂气氛，调动学习的兴趣。可让学生热烈讨论，各抒己见，加深对文章的理解。

注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“愉快教学法在中职语文教学中的应用研究”（课题批准号：GS2015GHB1341）的成果之一。