此地“有声”胜“无声”

在课堂上培养学生的口语能力，遵循“教师为主导，学生为主体”的原则尤为重要，教师要给学生充分的机会以便及时让学生的嘴“动”起来，在平时的课堂教学中，我认为应从以下方面加以注意：

一、加强朗读训练

朗读是说话训练的基本方式之一，是把书面语变成口头语的第一步。朗读课文，可以使口语受到严格训练，得到全面提高。学生朗读课文，能逐渐习惯文章的用词用语，使自己的语言和书面语勾通起来，有意无意中用书面语习惯来规范自己的口语，养成良好的口语习惯，为说话的准确、生动、流畅、自然打下技巧基础。说话，是朗读技巧在生活中的运用，朗读训练，有利于引导学生多做合乎逻辑的思维活动。鉴于此，我的具体做法是：

（一）首先从模仿入手

针对中学生模仿能力强的特点，多让学生听教师的示范朗读，有意识地让他们进行模仿。为此，我给学生制定了一些记录朗读的符号，要求学生一边听老师的朗读一边在书上做标记，以便于模仿。在这里，教师的示范朗读很重要，读得好能收到事半功倍的效果。如在上《背影》一课时，我将其中的精彩段落在分析之前先示范朗读，接着让学生进行模仿朗读，感受作者感情起伏的脉络，理解文章的感情线索。

（二）在理解的基础上朗读

我有意识地把精讲课文作为学生进行模仿朗读的材料，把自读课文作为学生进行理解朗读的材料。自读课文先让学生预习，上课时检查朗读，促使学生进行分析理解。有些课文老师可以不先示范朗读，等讲解以后请个别同学来朗读，全班讨论，提出优缺点，最后由老师做示范性朗读。

（三）采取多种形式的朗读

比如：可以举行朗读比赛，还可以把有的课文改为广播小品、故事，对话表演等形式让学生进行朗读训练。在这里，我提出根据角色的不同特点进行朗读的要求，使学生能在较高的口语表达要求下进行训练。如《皇帝的新装》以小组为单位将其中的片段改成广播小品，分角色进行朗读，同学们听了既感到有趣，又激发了朗读的兴趣。这些活动，对于培养学生的口语表达能力，明确口语表达的要求，起了很好的作用。

为使朗读充分发挥培养说话能力的作用，在实施的过程中，主要应该注意这样几个问题：一是朗读指导要切中中肯，以利改进；二是要多从发扬朗读的长处着眼，多鼓励，少批评，以利朗读兴趣的培养和朗读风气的形成，切不要把朗读变成单纯的找错；三要使全体同学都有朗读的机会，为此，应采用分段读、分组读、分角色读、指名朗读等多种方法；四是教师的朗读应该起到绝对的示范作用。

二、培养口头复述能力

复述是朗读训练的升华，是检验学生对课文的记忆、理解和吸收情况的标尺，它的主要目的之一，就是培养学生的说话能力，特别是系统而连贯的说话能力，这要求学生在理解和记忆课文重要词汇的基础上，甚至要体会作者的语言风格，成为自己的语言素养，才能复述得好例如《变色龙》一课，我要求学生大胆设想处理完“狗咬人”事件之后。警官奥楚蔑洛夫会怎么想、怎么做，然后把自己的设想讲出来；还有《皇帝的新装》一课，可让学生对“游行大典”结束后的情景进行创造性复述。学生一般都能抓住原文，原人物特点进行创造性复述。为使复述取得较好成效，我注意了两点：一是典型示范，让学生知道怎样选择课文的语言，特别是一些复述起来难度较大的内容，我都是自己先复述，告诉学生应抓住那些内容，关键词语，避免了盲目性；二是给学生准备时间，让学生得以把语言组织起来，并考虑如何表达。特别是刚开始的时候，如果课前没有布置，课堂上也没给时间思考而要求复述，那就多半不会取得满意的效果。

三、精心设计课堂提问

口头提问是培养说话能力的最为普遍的方法，每堂课几乎都用到，只要运用得当，其成效是无法估量的。美国的一位教学法专家说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发的问题的性质和发问的方法考查出来。中小学教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”那么，教师怎样才能使问答法的长处得到充分发挥呢？在平时的教学中，我注意了以下几点：首先是备课的时候根据学生的不同层次设计难度不一的问题，尽量使每一个学生都有回答的可能，以达到口语训练全面性这一目的；再次是要鼓励学生自己发现问题，提出问题。如果学生自己能够提出问题，其他同学回答，口语训练的质量显然又提高了一大步。例如《春》一课，一个重点是体会语言的生动、富有表现力。上课时我先分析了几个词语为例，然后启发学生提问。就有学生提出“蜜蜂嗡嗡地闹着”，为什么用“闹”而不用“飞”或是其他动词。

四、引导学生参与讨论

这种方法不仅是发展思考能力的极有益的方法，也是提高口语能力的有效方法在进行讨论时，我是按以下步骤进行的：第一步，确定讨论题目，指导学生寻找根据，迅速组织发言。这里值得注意的是：讨论主题的选择标准，一是要富有认识意义或实践价值，能够引起学生的兴趣和注意；二是存在意见分歧，可能展开讨论，这样的问题往往无需教师刻意寻找，在学生学习课文时常常自然形成。例如《桃花源记》的思想是逃避现实还是美好的理想？《在烈日和暴雨下》中祥子的结局等等。第二步，指导学生展开讨论，鼓励学生发表不同意见，这里学生的个人自学显得尤为重要。个人自学是积极讨论的基础，没有个人的认真思考，很难展开有益的讨论。第三步，总结归纳，得出结论，对讨论的内容以及语言表达，同时作出评论。讨论的结果，意见一致固然好，意见不一致，也是常有的，不必强求一致。例如对于《桃花源记》的主题，就有两种意见争执不下，我没有把自己的看法强加给学生，而是鼓励持不同意见的同学谈谈自己的看法及理由，只要言之成理，就予以肯定。

总之，开展讨论要使学生感到这不仅是在训练口头表达，而且主要在进行思想交锋，是在解决实际问题，这样学生才讨论得起来，口头表达能力才能得到真正的培养。