从一个案例谈互动式教学在信息技术教学中的应用

基于学生自主建构的互动式教学是适应新课程提出的，它是指在教学过程中“以学生发展为中心”，强调师生间、学生间的动态信息交流，实现师生、生生互动，形成师生间互教互学的“学习共同体”。在这一“学习共同体”中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的目的。

在信息技术教学中积极运用互动式教学，不仅能让学生学习新知识，更能让学生掌握研究问题的一般思路与方法，后者对学生的影响更深远。下面通过一个教学案例加以说明。

“嵌套循环”是VB教学的一个难点。教材只简单地举了一个例子，给出了一个程序。学生一下子很难看懂，即使在教师的讲解下看明白，也很难举一反三，换个题目仍然难以入手。但如果在教学中合理使用互动式教学方法，让师生、生生共享研究结果，不断完善、修正解决问题的方法与思路，最终找到解决问题的一般方法，则教学效果非常好。

案例：打印出如下的菱形图案

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互动教学过程：

（1）教师给出任务，并请学生思考、交流、讨论，给出程序。

（2）有学生给出【程序1】：

Print Tab（5）；"*"

Print Tab（4）；"***"

Print Tab（3）；"*****"

Print Tab（2）；"*******"

Print Tab（1）；"*********"

Print Tab（2）；"*******"

Print Tab（3）；"*****"

Print Tab（4）；"***"

Print Tab（5）；"*"

（3）教师请其他学生评判【程序1】，并说明理由。学生的共识是反复使用Print语句，非常麻烦。有学生联系教材上等腰三角形的打印思路，想到用“嵌套循环”的方法。给出不完整的【程序2】：

For i = 1 To 9

Print Tab（？？？）；

For j = 1 To ？？？

Print "*"；

Next j

Next i

（4）教师总结学生的意见，并进一步表明，下面的任务就是找到i值与起始位置、“*”的个数之间的关系。即：

i：1 2 3 4 5 6 7 8 9

起始位置：5 4 3 2 1 2 3 4 5

“*”的个数：1 3 5 7 9 7 5 3 1

（5）学生研究这些数字关系，发现很难找到他们之间的关系。其困难之处在于起始位置和“*”的个数都是对称变化，而i值不是。但i值是可以自由设定的，那么，能否让i值也对称呢？有学生考虑让i值的范围为[-4，4]，则Abs（i）为一组对称的数列。即：

Abs（i）：4 3 2 1 0 1 2 3 4

起始位置：5 4 3 2 1 2 3 4 5

“*”的个数：1 3 5 7 9 7 5 3 1

（6）在这个基础上，学生很容易找到i值与起始位置之间的关系：

起始位置 = Abs（i）+1

这样，【程序2】可以完善为【程序3】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i）+1）；

For j = 1 To ？？？

Print "*"；

Next j

Next i

但此时仍旧看不出i值与“*”的个数（即内循环次数）之间的关系。

（7）在教师的帮助下，借助另一组单纯的对称数（n）找两者的关系。即：

Abs（i）：4 3 2 1 0 1 2 3 4

“*”的个数：1 3 5 7 9 7 5 3 1

n： 1 2 3 4 5 4 3 2 1

这样可以看出，

“*”的个数 = 2 * n – 1 ， n = 5 - Abs（i）

所以，“*”的个数式= 2 * （5 – Abs（i）） – 1

（8）完成程序，【程序4】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i）+1）；

For j = 1 To 2 * （5 – Abs（i）） – 1

Print "*"；

Next j

Next i

本例是一道理解上比较困难的题目，如果单靠教师讲解，则教学效果不好，如果放手让学生摸索，则很多学生会无功而返。而采用互动式教学法，集全体师生的智慧，随时互通信息，相互提高，相互补充，寻求最完善的解决问题的方案，能达到良好的教学效果。本案例中，正是不断有学生提出方案，又不断有学生提出修正意见，才能让全体学生一起到达解决问题的成功彼岸。整个过程是学生自主思考的过程，是对以往知识综合运用的过程，也是学生之间信息、情感的交流过程。

恰当把握教师的引导度是互动式教学成功的关键。缺乏教师的引导，学生可能进入误区而难以自拔；教师过分引导，又会阻碍学生的自主研究。在本案例中，当学生的思路畅通时，教师只作信息的接收者和复述者；而当学生陷入很大的困境，或研究方向出现混乱时，教师才给予恰当的提示。提示的情况视学生研究的情况而定，换句话说，学生的研究情况决定了教师的授课内容。这种师生互动，既保证了教学进程的顺利进行，又让学生充分发挥了学习的主动性与创造力。

在本案例实施后，有位学生并没有限于课堂上的结论，而是继续思考并提出了新的思路，他认为用内层For-next循环控制“*”的个数本身就很麻烦，而干脆改用String（）函数就简洁得多，他给出了令人吃惊的【程序5】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i） + 1）；String（2 * （5 - Abs（i）） - 1， "*"）

Next i

这个程序完全出乎教师的意料，如果没有采用互动式方法进行教学，学生就只会限于教师所讲的内容，缺乏主动思考，就不会有这样“超越教师”的成果。