听写训练对大学英语听力学习中学习者非智力因素的影响

摘 要：本研究尝试以沪江网智能听写系统为平台，让学生课下进行听写训练，以此来探讨听写训练对学生非智力因素的影响。研究结果表明，学生不仅在听力水平上有一定的提高，更重要的是枯燥乏味的听写训练不但没有使学生退缩、放弃，反而磨炼了学生的意志力；增强了学生的自信心、降低了学生对听力的焦虑感；激发了学生学习英语的兴趣和进一步学习的愿望。

关键词：沪江网；听写训练；非智力因素；大学英语听力

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）05-0048-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.013

1 . 引言

“听写是一个复杂的言语理解的心理过程，包括言语感知、词汇识别、确定语法关系”（张旭丹，2011）。国内的研究表明听写有助于提高听力理解中的辨音能力、瞬时记忆能力、句群划分能力，锻炼学生的正确拼写能力，增大学生词汇量（李建梅，2004；杨满珍，2004；杨学云，2009；王瑾，2009），同时还有助于调动学生的非智力因素。但从已有的研究成果来看，研究者们大多从听写训练的作用、有效性方面来说明听写对学生语言技能的影响，关于听写怎样对非智力因素的影响的实证研究很少，而且大多的实证研究都是在教师指导下的课堂中进行的听写训练。课堂上的听写训练花费时间长，又无法满足不同听力水平的学生需求。随着信息技术的发展，许多免费的互联网站不仅为外语学习者提供了丰富、难易度不同的泛听资源，同时还有帮助学生进行精听训练的智能听写系统。针对这一现状，本研究以沪江网为例，尝试让学生课下在沪江网上根据自己的实际情况选取合适的听力材料来听写，并以此来探讨听写训练对学习者非智力因素的影响。

2 . 非智力因素

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志力和性格。它是认知活动的调节者和推动者，是认知活动的动力系统（赵丽萍，2012）。兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向（郑军，2007）。学习兴趣就是学生对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向。学习动机是指学习者为一定学习目标而努力的持久的驱动力，是制约学习积极性的重要因素。情感是对待外界客观事物的一种态度。积极的情感如自信、愉悦能创造有利的心理状态，能引起学生的学习兴趣，帮助学生最大限度上发掘潜能，从而高效率地完成学习，而消极的情感如自我否定、焦虑、反感、害怕、担心会阻碍学习者认知活动的发展。意志力是指人们克服困难与干扰，实现预定目标的心理过程。坚强的意志力是学习成功的重要因素和必要条件。非智力因素之间相互影响、相互促进。浓厚的学习兴趣能够促使学习者具有积极的情绪状态，良好的情感激发强烈的学习愿望，从而保证智力活动的顺利进行。

3 . 实验设计及实施

3 . 1 实验对象

本次研究对象为宁夏大学2013级非英语专业三个A班学生。A班学生是根据新生入学时的水平测试结果，挑选出英语水平较高的学生。他们来自于文、理、工各个学院，共计152名学生。

3 . 2 实验工具

3.2.1 沪江英语网

本次实验的听写训练全部是在沪江网上的智能听写系统里完成的。沪江英语学习网站是一家免费的英语学习网站，为广大英语学习爱好者提供了从词汇、语法到听力、阅读、写作、翻译等各项板块的学习资源。其中听力板块容纳了海量的英语听力资源，从语速较快的BBC、VOA常速英语、美剧英语听力到VOA慢速英语、英语四六级、考研、托福、雅思，体裁丰富多样、包括政治、经济、军事、历史、文化等等。它可以满足不同水平、不同兴趣的学习者的需求。学习者注册登录后，只需根据自己的兴趣爱好、听力水平选择适合自己的听力材料进行练习即可。每次听写任务结束后，系统可以智能地进行听写纠错，并且清楚地显示学习者完成任务的具体时间、听写用时、正确率及错词个数。学习者可以根据正确率判断学习是否有所进步，可以根据错词统计专门进行记忆，是学习者自主学习不可多得的一项资源。与此同时，教师也可以依据学习者的学习记录对学习者进行监控，并掌握学习者的学习进度。

4 . 实验过程

学期初，学生按照要求进入沪江网注册、登陆。听写材料的内容、长度、时间内容都没有任何限定。学生选择符合自己英语听力水平的、感兴趣的材料进行听写练习。每周一篇，共进行了16周。为了让学生重视听写任务，学生的听写作业占平时成绩的50%。为了更好地监督学生，笔者将16周的听写分为两个阶段，在第一阶段，即在进行到第8周时，教师进行了一次期中检查。检查发现未完成的同学和不认真的同学都以零分对待。第16周结束后要求学生提交一份中文的听写训练心得体会。学期末，共提交150份。

5 . 结果分析

根据研究的结果表明，听写训练对学生的意志力、情感、情绪，学习兴趣、学习态度及学习动机都产生了一定的影响。

5 . 1 听写磨炼了学生的意志力

英语听写练习不同于一般的听力理解，它要求听者准确地将所听内容逐一记录下来。这个过程考验的是听者的多种能力包括辨音、注意力、瞬时记忆力、词汇量、单词拼写、划分句群的能力。另外，在计算机上进行听写还要求听者具备较快的打字速度。因此，它的难度要远远大于一般的听力理解。如果平日里缺乏这样的精听练习，学习者在练习的初期阶段势必会遇到各种各样的困难。根据学生们的心得体会，他们的听写训练并不是一帆风顺的，在听写的初始阶段，出现连读发音无法辨别，即使是熟悉的单词，熟悉的音也分辨不出；单词不会拼写；注意力不集中；一分钟的听写材料都要花上半小时甚至是更长的时间才能完成，这对学生的意志力是一种考验和锻炼，很多学生都产生过中途放弃的想法。

学生Z：刚开始，我觉得很困难，即使是短句子，我都听写不下来，有时我甚至连熟悉的单词都写不下来，更别提那些音节多、复杂没见过的难单词了。我听力不好，所以对于长时间听短文，是很不喜欢的，最开始很难坚持听完一篇。

学生S：刚开始，我觉得听写下我所有听到的东西，太困难了。一分中的听力材料我要花四十分钟才能听完，我觉得太浪费时间。我甚至想放弃，我努力使自己平静下来，多想想它的好处，毕竟在短时间内，效果不是很明显的。

学生L：起初，我并没有认真对待，在交作业的前一晚，我一口气完成了所有的作业。但是第二天我受到了批评。为了弥补我未完成的作业，我决定开始每天练习听力，但是我发现对我来讲，听写完整篇文章太难了，是的，我想第二次放弃，我向同学们抱怨，发现他们刚开始都和我一样，觉得很难，无法坚持，但是大家都说慢慢就会好起来。

那些克服了困难，凭着坚强意志力坚持下来的同学最终都有了一定程度的提高。如用时的降低，单词的记忆到后来整句的记忆，正确率的逐步上升。

学生Z：坚持了一段时间后，渐渐地我可以写下一句话的主要单词，然后我再多听几遍，最后即使是速度稍快的材料，我也能记住一句话的主要意思。

学生S：坚持了几周后，我发现我可以听懂更多的对话，我太高兴了，刚开始我要用30、40分钟的时间听写完，现在我用很短10几分到20分钟就能听写完，听写的正确率从50%增加到80%。

学生L：于是，我重获了信心，经过一个半月的练习，我发现我的听力水平真的有所提高了，从刚开始单词的听写到现在我可以整句的听写。

听写练习让学生体会到了作为英语学习中最薄弱的环节，也能通过自己独立探索和坚忍不拔的精神最终得以提高。

学生Z：我相信，如果我能坚持这样做，我的听力水平一定会大幅度提高。

学生H：而现在来看，这也不是什么难事了。只要一步步地走下去，终会看到成效的！

有的同学甚至认为这样的学习体会可以延伸到其他课程的学习当中。

学生D：英语听力这么差，都提高了，我觉得其他的课程只要能持之以恒地认真学习，也一定能提高。

5 . 2 听写促使学生产生了积极的情感和情绪

在坚持了一段时间的听写训练后，学生们或多或少地体会到了自己的进步。如：能听懂越来越多的句子，用时的减少，正确率的提高，这都帮助学生产生了积极的情感，如高兴、满足感与自信心的增强。

学生L：我现在能清楚地听懂每个单词，虽然不能完全听懂所有的句子，但是我感到心满意足。

学生Y：虽然每周只听写一次VOA慢速英语，但看着自己在不断地进步，在不断地提高，心里还是蛮高兴的。

学生Z：时间久了，总会对一些事情习惯，也会对相应的地方有一定的改进。练习了一段时间后，还是有一定变化的。最明显的是用时减少，正确率提高了，对于有些词汇错的次数多，不仅知道是意思，也可以拼写了。再者，感觉到了进步，有助于增强自己的自信心，想继续坚持，以便能够得到更好的效果。

与此同时，学生对听力练习的焦虑感也有所下降，学生渐渐不再对听写练习害怕和恐惧了。学生这些积极的情感体验都为下一步继续学习创设了有利的条件。

学生L：坦白地讲，刚开始，当我面对一分钟的听写时，我很害怕，速度快得我根本没办法跟上，渐渐地随着练习时间的增加，我感觉好多了。

学生Y：现在我不再害怕听力了。

学生H：因为我持续不断的练习，使我不再对听力的陌生充满了害怕和担心。

5 . 3 激发学生的学习兴趣

在沪江网上训练的过程中，学生们随着慢慢地练习，学习的进步和积极情感体验让学生们对英语也逐渐产生了兴趣。有些同学愿意开始尝试听写以外的学习资源：如看英文电影。

学生H：从我一直以来的不断上升的正确率来看，我对英语听力不但有了信心上的提高，兴趣也大大增加了。我偶尔还会看纯英文的电影，也增加了我对英语这门语言学科的兴趣。

学生C：在高中的时候，我的听力不是很好，但是现在我非常喜欢听力。

5 . 4 增强了学生继续学习的愿望

提高了的听力水平，丰收后的喜悦感、满足感和降低的焦虑感，学习中渐渐产生的兴趣，这些都大大地调动了学生继续听写的积极性和愿望。同学们从一开始不情愿被迫完成作业，到后来找方法、策略主动完成，再到最后成为一种习惯，一种乐在其中的活动，甚至成为一种心情调节的方式，这无疑都证明了智能听写训练的确增强了学生们学习的动机。

学生H：从开始只是想完成老师布置的作业，到自己想方设法寻找适合自己的方法，想要主动提高自己这方面的能力。从开始的不情愿做听力作业，到最后用心坚持了一学期的练习。

学生Q：在英语作业的完成中，其实收获的并不只是英语的能力，更多的是一种态度的转变。从被迫到后来养成习惯主动听，从厌烦到后来喜欢听，……而且已经不再是作业，而是一种能够让我们投入其中，并享受其乐趣的一项活动……因为这已经养成了习惯，甚至变成了在心情烦躁时，一种调节心情状态的方式。

即使没有完全投入用心做的同学在学期末也对此学习方式表示认同，表示出悔意，并希望下学期可以做得更好。

学生T：……竟然不再觉得是负担，反而觉得是很不错的学习方式，对自己做作业不认真的时刻有了悔意，希望在下学期可以做得更好。

认真、用心做了的学生表示下学期即使没有老师的监督，也愿意继续进行听写训练，并表示希望在未来的学习中尝试更难的材料。由此可见，枯燥乏味的听写训练并没有使学生们放弃对英语学习的兴趣，反而促使大家继续学习。

学生H：从下学期开始我还要续完成下去，可以适当提高文章的速度，我相信我可以坚持下去的！

学生M：到学期末时，我认为我的听力水平真的是提高了。就我现在选的材料，我能清清楚楚地听明白，我想下学期我可以尝试更高难度的听力材料。

6 . 结论

经过了一学期的自主性听写培训，实践证明智能听写训练是一种帮助大学英语学生进行自主练习听力的有效方式，大多数学生的听力水平从辨音、词汇、语速到正确率都在一定程度上有了不同层次的提高。更重要的是，听写磨炼了学生的意志力，使他们深刻感受到语言学习的过程不是一劳永逸的事，只有克服困难，持之以恒地练习才能获得最后的成功。它带来的意义、影响将会渗透到其他学科，甚至是学生们的人生态度。同时听写训练还大大地激发了听力学习的兴趣和学习愿望。学生从厌烦到喜欢，从被动、不情愿到主动、自愿地学习，这些都反映了学生学习态度的转变，这为学生们今后进一步提高听力水平奠定了良好的基础。

参考文献

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