一疑激起千层浪,不尽思流滚滚来

“学起于思，思源于疑”。因此在教学中，教师要鼓励学生善于质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。教师在课堂上要敢于解放学生的头脑、嘴巴和手，让他们敢想、敢问。面对新的课程改革要求，在语文教学中，如何激发学生学习语文的热情，培养学生的质疑能力，就成为摆在广大语文教师面前的一个亟待解决的问题，也是新课程改革能否成功的关键之一。为此，本人在教学实践中做了一些探索。

一、创设学生质疑的氛围，使学生乐于质疑

学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。赞可夫说：“我们要努力使学生在充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样良好的课堂气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 创设学生质疑的氛围，就是要创设适宜于学生质疑的民主、和谐、平等的氛围，这样才能有利于学生主动、大胆、积极地质疑。因此，教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极给与鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。

二、打破传统的教师、教材权威观，使学生敢于质疑

在传统的教育模式下，学生具有强烈的“向师性”，他们崇拜教师，推崇教材，认为教科书、老师的话绝对没错，无可置疑，跟教科书、老师的话不一致就是谬误。这样导致了学生对教师所说的全盘吸收，从而抑制了学生的创新思维。新课程标准中进一步强调“自主、合作、探究”的教学模式，在教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在课堂教学中以“学生的学为主”让学生充分参与到整个课堂教学之中，让学生展示自我、发现自我、发展自我，张扬学生的个性。作为对时代精神的回应，老师的教育方式也应是平等的、民主的，尊重学生并鼓励学生提出问题，进行质疑。因此，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。

三、教给学生科学的思维方法，使学生善于质疑

爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”对同一信息，要注重培养学生从不同角度不同侧面，不同层次去思考的习惯。然而，学生的学习疑问是伴随着学习过程产生的，它可能产生于学习过程的任何阶段，这就要求教师研究学法，适时点拨，“授人以鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：

1.初读课文时，指导学生运用工具书来解答疑问。如碰到生字不理解，可以查字典；词语意思不理解，可先运用工具书查查它的字面意思，再联系上下文想想它在课文这一特定语境中的作用；并让学生结合自己的学习情况提出自己的疑惑，小组之间交流质疑。

2.研读课文时，首先要指导学生对提出的问题进行筛选。浅显的问题个别点悟；普遍性的难题集体研讨，教师当众点拨；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见，自读自悟；答案需具体分析概括的，可化大为小，层层剥笋，启发学生逐步思考，逐揭谜底。其次要引导全体学生对问题进行充分讨论。讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，取长补短，团结协作。引导学生讨论时要形式多样，可以采用同桌讨论、小组讨论、集体讨论等不同形式，培养学生合作学习的意识。对讨论还可以有所分工，每人选择对问题一个方面的理解，谈谈自己的看法，相互补充，相得益彰，把对问题的理解引向深入。在这个过程中，教师要走到学生中，倾听学生的讨论，及时了解学生的自学情况并能给予相应的指点。

四、引导学生分析已有信息，使学生勇于释疑

“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，方是长进”。所以，质疑并非目的，解疑才是最终结果。提出问题是为了解决问题，学生质疑后，教师要引导他们认真分析已有的信息，勇于自我释疑，得出相应的结论。如《陌上桑》中的使君的形象，学生们就有自己独特的看法。他们认为《诗经》有云“窈窕淑女，君子好逑”，而使君只不过是一个正常的青年男子对自己心仪女子的追求。从“使君谢罗敷：‘宁可共载不’？”一句可以看出使君的彬彬有礼，而不能简单地说使君调戏罗敷和提出的要求。也不能凭一句“宁可共载不”就说使君有肮脏的灵魂。这样不但使学生理解，运用知识，更重要的是培养和发展了他们创造性地提出问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。德国教育家第斯多惠说：“ 一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”教师要解放思想，不断更新教育观念，创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问难，发表独特见解，只有这样学生的质疑问难能力才会真正提高。