探讨高职英语行动导向教学与专业情境的结合

【摘 要】为了深入高职英语教学改革，符合高职院校人才培养目标，本文首先从行动导向教学法的本质说明了高职英语教学中行动导向与专业情景的结合的重要性，探讨以职业岗位为背景，创设专业情境教学内容，构建专业情景教学模式，设计实施行动导向教学方法，设置专业情景考核方式，已达到在专业情景中实现学习与工作的一体化。

【关键词】高职英语教学 行动导向 专业情境

一、引言

从高职教育人才培养目标来看，高职院校培养的是具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型的一线专门人才。所以在高职教育环境下，高职英语教学更应符合这一人才培养目标，突出其技能性、专业性和职业性的特点，满足学生在工作岗位的英语服务性需求。然而，以往的高职公共英语教学那种不分专业，不分领域，以教师为主体的填鸭式基础英语教学模式，在实践教学中逐渐显现出这样或那样的问题。为了满足高职教育的需求，我们对高职英语教学进行了改革，引入了行动导向教学理念，本文就这一改革课题，进一步探讨了在高职英语教学中行动导向与专业情景的结合。

二、行动导向与专业情境结合的重要性

行动导向教学是根据完成某一职业活动所需的行动及产生和维持行动所需的环境条件以及从业者的内在调节机制设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学目的在于促进学生职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。在教学过程中，学生是主体，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，教师是设计者，学生是实施者。行动导向教学法强调师生、学生间互动交流、共同探讨。

行动导教学法以活动为导向，以能力为本位教学，形成教、学、做一体化，通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，最终形成学生关键能力。所以行动导向教学法，这种强调主动的、有目标指向的，在专业情境下的教学方法，势必要求教师尽可能从现实生活中寻找有用素材，创设适合的、真实的教学情景，使学生沉浸在丰富的、逼真的语言环境之中，运用类似的话语模式表达自己对职业岗位的认知，并在表达中逐步建立起一种认知或感情上的联络，从而巩固其掌握的岗位专业知识。

三、高职英语教学中如何将行动导向教学与专业情境结合

（一）以职业岗位活动为根本，创设专业情境教学内容

高职英语以往教学内容是以主题形式为教学单元，学习领域不明确，这样就不能在教学中采用导向教学，不能通过项目、任务和行动来学习英语，更谈不上提高学生的专业情景性、程序性、活动性的英语交际能力。所以，在设置教学内容之前，我们要对企业进行大量调研，选取教学内容以应用为主线，突出实用性，选用企业生产实际中典型的、具有针对性的教学材料创设专业情景，使教学内容最大限度地贴近企业真实的工作场景，贴近生产实际。

具体到实际教学中，例如机电专业的英语教学中，教材内容涵盖了机电设备企业对于机电专业英语的应用，包括机床的操作（包括车床构造、数控加工中心、数控技工机床）、机床故障诊断与维修、产品说明书的阅读以及简单的应用流等全方面内容。我们可以将传统课程进行的每个知识点和能力点以真实的工作过程为依据序化到每个专业情境中，将理论知识与实际知识进行高度的融合，使学生在“岗位实际情境”下进行学习，有利于激发学生兴趣，也能较好地将职业岗位的工作方法、工作准则、工作环境等要素融入教学全过程，有利于培养学生良好的职业素养和职业道德。除了对传统课堂教学内容的革新之外，我们还可以把国际公认的职业英语证书考试的内容引入教学，像剑桥商务英语考试、国际数控操作员考试等，以国际化的标准，培养学生职业英语能力，使他们适应经济全球化的需要。

（二）以职业岗位任务为项目，构建专业情景教学模式

对于高职学生所需要的行业英语交际能力，通过与专业课教师、工程技术人员的配合，依据职业岗位所需要的行业领域，设计出高职英语课程与职业行业密切结合的项目，让学生适用英语完成这个项目，在适用英语的过程中固化所需要词汇、语法等，提高实地场景中的英语消极能力。对于高职学生所需的生活交际和可持续发展所需要的英语能力，应设计成一个个交际任务，通过交际以及适当的练习，使学生的读、说、听、写、译英语能力得到发展。

（三）以职业岗位理念为导向，设计实施行动导向教学方法

在高职英语教学过程中，为了增强学生学习自觉性，我们可以将职业岗位理念贯穿行动导向教学的多种形式中，例如：1. 角色扮演法可以让学生在角色扮演中最大限度地发挥对职业岗位的理解和认识，在模拟的工作情境中掌握必要的技能，并且提高口语、听力和交际能力。2. 模拟教学法是让学生在一种模拟真实的情境或环境里学习每种职业所需的知识、技能和能力。3. 现场教学可以让学生置身于真实的企业生产过程或现实商业经营活动现场，让学生去体验和感受职业岗位环境，训练学生对专业知识的认知能力和实际操作能力。4. 项目教学可以让师生以团队的形式共同实施一个完整的职业岗位典型项目。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品或成果。

（四）以职业岗位标准为考核体系，设置专业情景考核方式

行动导向教学是以培养实践技能型人才为目的，所以用期末试卷来测评课程学习效果的考核方式，就很难与其教学方法相适应。要想真正把行动导向教学落实到高职英语教学中，我们势必要结合职业岗位工作标准，设置专业情景下的考核过程方式：首先，考核内容应该来源于实际职业岗位工作内容，应能反映出学生专业英语应用、日常英语交际能力，以及团队协作解决问题等方面的能力。其次，考核标准需要按照相关职业岗位工作标准，并结合学生实际完成能力制定完成，确保考核标准能真正反映出教学效果。再次，在考核过程中，有条件的情况下，最好采用师生和来自于企业岗位一线专家共同参与评价，这样不但能客观地反映课程的学习效果，更能作为学习者再次学习的一个专业平台。例如，在高职专业英语课程中“工作面试”环节的考核中，可以邀请来自于某行业资深人力资源部工作人员参加考核。考核现场模拟现实公司面试考场，考核内容严格按照真实工作面试中所需的步骤，使学生仿佛置身于面试现场。学生从求职信和个人简历的撰写和投递，到参加应聘者面试，每个环节都会经历来自小组成员、教师和企业专家的点评。这种在专业情境下，结合行动导向教学的考核方式，不但能让学生客观地了解自己的学习效果， 更是一次宝贵的了解企业用人标准和学习工作面试技巧的机会。

四、总结

行动导向教学法在我国高职教育中的推行有着积极的意义，具体到高职英语的教学中，使其与专业知识、实践技能融合。在专业情景中实现学习与工作的一体化，从而使学生的行动、认知和情感达到统一，实现对其综合职业能力的培养。

【参考文献】

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京教育出本社，2003.

[2]刘福英.“项目教学法”在高职公共英语教学中的应用[J].广东轻工业技术学院报，2009.