大班表演游戏中教师支持策略对幼儿游戏行为影响的实践研究

【摘要】教师不同的支持策略可能带来幼儿不同的游戏行为。本文以大班表演游戏的开展为平台，就经验丰富、环境创设、材料投放、技能支持等策略，对幼儿游戏行为进行观察，发现教师支持策略对幼儿游戏行为的影响，根据大班幼儿认知经验、动手能力等特点，初步探讨适宜大班表演游戏的教师支持策略，从而促进表演游戏生动活泼地发展。

【关键词】大班 表演游戏 教师支持策略 幼儿游戏行为

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0224-02

表演游戏是幼儿自娱自乐的活动，具有游戏性。但它又是以“故事或童话”为线索进行表演，因此又具有“表演性”。实践研究表明，如何使表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”的特点，取决于教师的指导。教师不同的支持策略可能带来幼儿不同的游戏行为。本文以大班表演游戏的开展为平台，就经验丰富、环境创设、材料投放、技能支持等策略下幼儿游戏行为进行观察、分析及实践，以探讨适宜大班表演游戏的教师支持策略。

一、教师对幼儿经验丰富的支持策略

案例：在游戏前，教师开展复述故事，丰富角色对话。 “小蝌蚪找妈妈”游戏开始了，幼儿还是为不会说台词而感到犹豫……一幼儿扮演“小乌龟”忘了对话，说：“我不是你们的妈妈，肚皮白白的，才是你们的妈妈”，这时旁边的小朋友提醒：“错了，错了”，应该是：“我不是你们的妈妈。我是小乌龟的妈妈。你们的妈妈肚皮是白的，到前面去找吧。”

分析思考：

1.幼儿游戏行为：幼儿的对话，体现出对作品的尊重，陈述作品原有的对话。但他们缺少自娱自乐的体验，表演性先于游戏性，如果表演的对话和原话不符，就要被同伴提出。

2.教师支持策略：教师注重对幼儿在游戏前的经验支持，但关注的仅是幼儿对单一对话的记忆，缺乏对故事理解的引导，以致幼儿缺乏自由、个性化的表演。

启示：

经验丰富的支持策略，有助于幼儿个性化地、生动地开展表演游戏。根据大班幼儿具有较强的求知欲，有一定理解与表达能力的特点，教师应注重：

1.帮助幼儿理解作品的主要情节、体验角色的心理变化。在《小蝌蚪找妈妈》中，教师应让幼儿理解：小动物都犯了只描述青蛙其中一种特征的问题，而这一特征，正好是下一个要出场的动物。同时，应帮助幼儿体验寻找人物时，小蝌蚪是怎么想？怎么说的？通过创设情境，让幼儿体验当小朋友走失或丢失东西时着急的心理等，为自由表演、个性表演奠定坚实的基础。

2.帮助幼儿丰富作品中的相关经验。如通过查找资料、饲养小蝌蚪等，丰富青蛙外形特征、生长过程、产卵等经验，为幼儿扮演青蛙妈妈等的生动表演提供“知识的营养”。

3.帮助幼儿想象作品的相关情节。故事中的人物经常还可能有一些其他的活动，如：想象小蝌蚪找妈妈时，小鱼、小鹅、小乌龟有哪些活动？丰富各个角色在游戏中各自的活动，幼儿不再是单一的观众，他们满足于游戏的自娱自乐，浓厚了游戏性。

二、教师对幼儿环境创设的支持策略

案例：在《小熊请客》中，师幼共同准备大树、草地、小熊家的围墙、桌子等场景。游戏开始前，幼儿积极地布置游戏场景，可是各组游戏场景的摆放几乎完全相同；几次游戏下来，几组的游戏环境并未发生变化。

分析思考：

1.幼儿游戏行为：游戏环境呈现统一化的创设，游戏环境没有与幼儿产生互动，幼儿的游戏发展也没有对环境创设发生影响。

2.教师支持策略：教师重视让幼儿参与到环境创设中，但仅是教师的设想，或是师幼共同的设想。统一化的创设，淡化了环境创设对调动幼儿参与游戏积极性、推动幼儿游戏行为发展的影响。

启示：

环境创设的支持策略，会使幼儿对表演游戏产生遐想，有助于游戏的生动性。根据大班幼儿积累了一定想象、动手能力的特点，教师应注重：

1.鼓励各组幼儿提出对游戏环境的不同设想。如：在《小蝌蚪妈妈》中，有的小组想在水池里布置水草、鹅卵石等，有的想在岸边布置小鸭、小乌龟的家……教师对这些稚嫩想象的肯定，就是对游戏的自由、想象的大力支持。

2.支持幼儿用不同的材料进行创设。幼儿用同一种材料——牛奶箱，有的砌成山洞，有的围成池塘……。同一种场景、角色，依据幼儿的不同理解进行不同的设计制作，极大地激发了幼儿的创造力。

3.鼓励幼儿按各自的想法布置环境。准备好的场景，放手让幼儿布置；鼓励幼儿利用场景调整环境，也渗透着幼儿对作品的理解，丰富对表演游戏的想象。

4.引导幼儿反馈环境创设的进一步设想。游戏中幼儿会对环境创设产生新想法。游戏后，教师应鼓励幼儿说说：你们觉得今天的场景布置如何？下次你们还准备怎么改进？激发幼儿利用环境调整来增加角色扮演，促进各角色的交流。

这样，环境创设呈现出开放、动态，不断变化的过程，促进表演游戏生动、自由地发展。

三、教师对幼儿材料的支持策略

案例1：《小猫钓鱼》开始了，教师投放了小桶、鱼竿等材料，可是游戏进行到河边钓鱼时，“猫妈妈”、“猫弟弟”、“猫姐姐”们都满足于钓鱼，忘记了游戏，直到老师提醒了，“猫弟弟“才开始离开座位，去捉蝴蝶……

案例2：在表演游戏《小熊请客》中，教师安排了美术活动《装饰礼物》，一批精美的“礼物”出炉了，教师高兴地将礼物投放在游戏区中，可是，游戏时，它们仅仅是小动物们提携在手中的道具，礼物没有发挥原有的作用。

分析思考：

1.幼儿游戏行为：案例1中，教师精心投放了相关材料，可是这些逼真的材料，使幼儿偏离了游戏行为；案例2中，幼儿忽略教师精心设计的道具，幼儿没有与道具产生共鸣。

2.教师支持策略：两个案例，都体现了教师的用心良苦。但由于这些安排，只是教师的一厢情愿，使得幼儿要么忽略材料的使用，要么游离了游戏。

启示：

材料投放的适宜性，对游戏的发展起着推波助澜的作用。根据大班幼儿的自主意识逐渐加强，对游戏的想象、动手能力逐渐增加等特点，教师应注意：

1.激发幼儿以物代物。在游戏中幼儿经常有一些突发奇想，或寻找相关材料，或把材料想象成其它材料，教师可以上前询问，鼓励幼儿积极实践；并通过游戏后的分享，激发幼儿不断创新使用材料，提高游戏的趣味，激发幼儿生动的表演。

2.激发幼儿对材料制作的需要。教师应注重或从幼儿游戏中观察发现，或通过问题等引发需要，开展相应的材料制作或收集活动。只有唤起幼儿对材料的需要时，材料的制作与投放才显得有意义。

3.帮助幼儿筛选、确定必要的材料准备。在第二次“小熊请客”游戏中，有的提出幼儿制作砸大灰狼的石头，有的想制作小熊招待客人的食物……这时，教师可根据自身经验，判断哪些材料，能更好地推动游戏的开展；哪些可能影响游戏的开展，再引导幼儿筛选、确定相关材料的准备。

四、教师对幼儿表演技能的支持策略

案例1：在“老鼠嫁女”中，教师引导幼儿尝试表演“为女儿寻亲时，鼠爸爸得意的样子”及“娶亲时鼠爸鼠妈的心情变化”。游戏中“鼠爸爸”的表演十分生动，但定睛一看，这举手投足，怎都与游戏前的引导那么相似？

案例2：在“小熊请客”中，教师鼓励幼儿大胆表演。游戏中，“狐狸”请求“小狗”不成，生气地说，“你不带我去，我自己去。”扮演“小狗”的幼儿突然身体向前倾、大声回答：“我才不怕你呢！”这个意外，把“狐狸”吓了一跳。

分析思考：

1.幼儿游戏行为：案例1中的幼儿缺乏自我表现的意识，受游戏引导前其他同伴表演的影响，成为一种统一化的表演；而案例2中，幼儿的自我表演意识强，一声“我才不怕你呢！”既是一种自然的回应，也较好地体现了表演的生动性。

2.教师支持策略：两位教师采用了不同的引导方式。教师1运用高控制的指导，虽然让幼儿表演迅速达到生动性水平，但忽略了表演游戏的“游戏性”；教师2重视给幼儿时间空间，让幼儿自由表先，幼儿显得轻松自然，表演游戏的游戏性和表演性得以充分体现。

启示：

大班幼儿已具有一定的表演意识、具备一定的表演技巧，教师要帮助幼儿从一般性表演向生动性表演发展，应注意：

1.丰富幼儿的表演经验。教师可以通过多种形式的表演，观赏、体验表演的技巧，让幼儿直观地从演员的种动作、表情等，感受到调动身体、脸部等不同部位，给人带来的视觉艺术，为幼儿表演发挥积极的作用。

2.给幼儿充分的表演时间与空间。教师应让幼儿先尝试表现对作品、情节、角色的理解。而教师应注意：⑴观察幼儿的表情、言行，判断分析他们的亮点或困难，适时适度地予以帮助；⑵运用照片、录像等方式，记录幼儿游戏的过程，为师幼互动和活动进一步发展提供依据。

3.组织小组相互讨论与评价。游戏中幼儿有各自的想法和体验，教师应借助记录、小组讨论等，不断调动幼儿自由分享经验、发表见解。这样，及时的小组交流，促使幼儿产生积极的体验或是“问题”的意识，学会带着问题去寻找信息，逐渐提高理解故事、塑造角色的能力。

小结：

在本文的观察与实践中，我们感受到：教师对支持策略的把握，是影响表演游戏兼具表演性与游戏性的关键。我们认为：只要教师根据不同年龄班幼儿的能力特点，不仅关注幼儿的相关游戏行为，还考虑策略实施的技巧，使游戏的进展既来自于幼儿的兴趣和需要，也来自于教师的建议和引导，就可能实现表演游戏的游戏性和表演性的自然融合，促进表演游戏生动活泼地发展。