刍议高中信息技术教学评价方式

摘 要：教学评价不仅对于学生学习有检测和激励的作用，对于教师教学也有引导和调控的功能，是教学过程中的重要环节。因此，在新课改背景下的高中信息技术教学中，教师应该加强对教学评价的研究与探讨，不断进行教学评价改革与完善，从而实现“立德树人、以评促改”的教改目的。

关键词：信息技术；评价原则；评价主体

高中信息技术新课程标准指出，在教学过程中要以培养学生的信息素养为根本目标，锻炼学生通过信息途径观察问题、运用信息观点思考问题、利用信息手段解决问题的能力。同时，新课程标准还指出，要本着“以人为本”和“面向全体”的原则，对学生实行全面、客观、科学的评价，促进学生知识、能力和素养的协调发展。因此，我们应该加强教学评价的改革与完善，响应新课标的号召、满足新课改的需求、提高高中信息技术课堂教学的效率和质量。关于这一问题，笔者在教学改革中做了如下思考与尝试，在此与大家交流分享。

一、遵循评价原则

高中信息技术教学评价要实现客观、科学、全面的目标，同时发挥检测、激励、引导和调控的功能，就需要遵循如下评价原则。

（一）以人为本的原则

在信息技术教学评价过程中，教师首先应遵循“以人为本”“立德树人”的原则，在课堂教学评价中需做到如下几点。

1.体现学生的主体地位

学生既是被评价的对象，同时也是参与评价的主体。教师应该充分发挥学生在评价中的主体地位和中心作用，让学生参与到评价标准的拟定、评价方式的选择、评价内容的预判等课堂教学活动中来。一方面，教师可以利用评价来激发学生学习的积极性和创造力，培养学生独立思考和自主学习的能力，实现以评促学；另一方面，教师可以了解学生对评价的真实想法和具体需求，对教学评价进行改革与完善，从而实现以评促评。

2.面向学生的整个群体

为了实现教学评价的公平性和统一性，高中信息技术教学评价应该面向学生全体，公平公正地对所有学生进行评价。针对学生的知识、能力和素质做全面评估，使学生在信息技术学习中的状况得到全面的反馈，为学生的学与教师的教提供参考与引导。

3.尊重学生的个体差异

在面向学生全体的同时，教师还要尊重学生个体差异，充分考虑到不同学生知识基础、技术水平、学习能力、兴趣爱好等多方面的差异，制定合理的评价标准、选取适当的评价内容、采取灵活的评价方式，以满足学生的个性需求、尊重学生的个性发展。

（二）发展性的原则

高中信息技术教学评价中的发展性原则包含以下三层含义。

1.评价的发展

教学评价是一个动态变化的过程，随着教学目标、内容和方法的变化，以及学生知识、能力和情感的变化，教学评价也需要随时进行改变，做到与时俱进。

2.学生的发展

教学评价的根本目的是为了促进学生发展，因此，高中信息技术教学评价不应该仅仅关注学生学习结果，而应该更多地关心学生的学习过程，重视学生在学习过程中方法、态度、能力等因素的评价。

3.教学的发展

教学评价不是一个教学周期的结束，而是新教学周期的开始。教师应该重视从以往教学评价中总结经验、吸取教训、加强反思，发挥教学评价对于新学期教学的引导和调控功能，创新教学理念、加强教学实践。

二、丰富评价主体

在信息化时代背景下，信息技术对于学生来说，不仅是一门课程，更是一种工具、一种能力，甚至是一种生活方式。因此，为了对学生实现全面、客观的评价，教师还应该丰富评价主体、完善评价形式。

1.学生自评

自评是促进学生反思、强化学习成果的最佳手段。因此，教师应该鼓励学生进行自评，实现学生在教学评价中的主体地位。例如，在学习Photoshop处理图片素材这一课时，教师可以引导学生从观赏性、实用性、创新性等方面展开自评，让学生给自己打分，反思自己的学习状况。

2.学生互评

学生互评不仅能够调动学生学习的积极性，也能够促使学生取长补短、见贤思齐。例如，通过开展“如何利用Flash制作环保宣传动画片”这一活动，教师给学生下发课堂“子任务”，让学生以小组为单位合作完成。在任务结束后，教师组织学生互评，从基础知识、操作能力、合作意识、沟通能力、环保意识等方面对小组成员进行评价，从学生的视角来观察学生、了解学生。

3.教师评价

教师评价是最常规的教学评价方式，在新课标背景下的高中信息技术教学，教师应该转变评价理念、拓宽评价途径。除了通过试卷考查学生的学习成果，教师还要通过课堂口头及时表扬学生、借助教学辅助平台展示教学成果，为学生提交作品点赞等多种方式，对学生给予积极评价、鼓励和指导。此外，教师应注重培养学生浓厚的学习兴趣、积极的情感态度和正确高效的学习方法。例如，在学习完多媒体某小节知识点后，教师鼓励学生通过选择感兴趣的主题，利用所学知识制作与该主题相关的多媒体作品，如制作电子贺卡。教师在阅览所有学生作品后，针对每个作品书写有针对性和特色性的评语，对学生作品做出评价的同时，也给予鼓励和针对性指导。

4.家长参评

学生的信息素养除了包括丰富的信息技术知识和熟练的信息操作能力，还包括良好的信息习惯、正确的信息态度、良好的信息道德等方面。因此，教师可以鼓励家长参与到课堂教学评价中来，这有助于教师更加全面、客观地了解每个学生的信息素养。

三、创新评价方式

（一）实现过程评价与结果评价相结合

从知识的累积到学生素养的形成是一个动态过程，因此，在高中信息技术教学评价中，教师应该将过程评价与结果评价两者结合起来，构建多元评价体系。在结果评价方面，我们已经有了比较丰富的经验和参考模式，针对过程评价，笔者认为下面几种评价方式具有较高的可行性和实用性。

1.电子档案袋

教师可以在开学初为每个学生建立电子档案袋，通过文字、图片、音频、视频等多媒体手段记录学生的学习经历和成长情况，充分利用信息技术的交互功能，针对档案袋中的每项内容与学生展开交流和探讨，增强学生的自我认识，同时实现对学生的动态评价。例如，教师在高一学生入学的时候，就为每个学生建立电子档案袋，记录下学生在入学时的基础知识、家庭环境、操作能力等背景信息，在后面的课堂教学中，教师不断用学生的课后作业、课堂表现、评测成绩等资料丰富学生电子档案袋，记录学生在信息技术学习过程中成长的每一步。

2.作品评价

教师可以针对学生完成的Flas、Excel表格、Visual Basic程序设计等作品进行点评和展览，不断完善每一个学生电子“作品集”，这不仅看到了学生的学习过程，同时也见证了课堂教学成果。通过“作品集”，教师可以从过程发展的角度，更加全面地去评价每个学生的成长。

3.积分式评价法

教师可以为每个学生制定一棵电子积分“成长树”，从课堂表现、学习方法、操作技巧、信息道德、情感态度等多个方面为学生电子积分“成长树”添枝加叶，同时定期进行汇总、评价，密切关注学生个性发展与动态考核的结合。

（二）实现书面测试与上机测试相结合

高中信息技术教学评价应该将书面测试与上机测试两者结合起来，利用书面测试考查学生的基础理论知识，利用上机测试考查学生的操作能力和应用技巧，实现对学生的全面评价。例如，针对“Photoshop图层”这部分教学内容，教师可以利用书面测试考查Photoshop图层的作用、图层常规的操作步骤、图像组成原理等基础知识；利用上机测试，考查学生在具体实例中的图片处理能力和具体上机实践操作。

综上所述，信息技术的发展和教学改革的深入，对高中信息技术教学提出了新的要求和挑战。因此，我们必须进一步改革与完善教学评价，发挥教学评价检测、激励、指导、调控等多方面的功效，为推动高中信息技术教学改革、促进学生信息素养的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]王坤敏，刘红艳.谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”[J].中国电化教育，2011（5）.

[2]魏婷，陈维维.浅谈新课程改革理念下的我国信息技术教育评价[J].南京晓庄学院学报，2006（1）.