Brainstorming在英语写作“三步走法”中的运用

对于非英语专业学生的教学存在不少困难，开创生动活泼的写作课堂局面，激发学生的写作兴趣，丰富他们的想象力，使学生产生愉悦情绪，让他们在轻松愉快的环境中进行学习，使写作课堂气氛活跃起来应该是每一个英语教师追求的首要目标，谈了如何通过brainstorming在三步走教学模式的运用来活跃写作教学。

brainstorming英语写作“三步走法”一、英语写作教学现状

长期以来，如何有效地进行英语写作教学，一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。”这是传统英语写作教学的一种模式。这种方法过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，使大部分学生写作相当被动，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高。学生要么觉得没有内容，不知从何下笔，要么不能正确地表达自己的意思，写出来的句子不符合英语的语法规则，使之失去了信心，害怕写作。老师批改工作量很大，很难做到本本仔细，影响了写作教学的实效性。

二、“三步走法”的提出

在我们的英语教学中发现，许多学生产生了一种望“文”生畏的心态。他们总觉得自己没东西写。很多学生为了凑字数而非真正地交流自己的思想、感受。语言干巴巴，空洞平乏，甚至俗不可耐，读来如饮白开水。为什么在我们的教学过程中会出现这样的情况？在自己的教学摸索中发现主要以下两个原因：第一，学生英语底子薄。第二，教师不够重视。因此，学生的书面表达能力很差。大多数学校没有把学生的书面表达能力视为一项长期培养和训练的艰巨的教学任务，只是在考试临近之时，进行突击强化模拟训练。虽然这种应试教育和临时抱佛脚，对于英语考试成绩的提高是行之有效的，但对于英语书面表达能力的培养的作用是十分有限的。如何搞好书面表达的教学呢？固然多写多练，经常动笔，既可以发现语法环节的一些缺漏加以弥补，又能巩固已学的词汇短语句型。但是逼近成考的学生，学习任务繁重，抓分心切，又要兼顾其他学科，不能也不可能为大规模多篇幅的训练拿出很多时间和精力，因此寻找一个既为学生所乐意接受又节省时间的方法，就显得十分重要和迫切。

“读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”这些话让我找到了学生写作过程中的最大问题在于“根基”这两个词。我们写作就如同造房子，只有打牢根基，才能写出一篇好文章。这时我就想，学生的写作根基在哪里？写作不就是由一个个单词所构成的吗？这难道不就是根基吗？我在读大学时，第一节课上外籍教师就给我们一个话题“family”，第一步，让我们把大脑中所想到与“family”有关的词都罗列出来。形成一颗“family tree”。第二步，让我们将“family tree”中这些词拓展成一个个句子。第三步，将这些句子连成文章。“三步走法”让我们在写作课堂上感受到写作的乐趣。经过一个学期的写作练习，我们体会到这种写作教学模式的魅力。它可以活跃我们的思想，可以培养我们的写作兴趣。

三、“三步走法”的实施

古语有云：工欲善其事必先利其器。因而探索有效的教学方法，激活课堂气氛，增加教学中的生命意识，是现代教学的当务之急。教师也从传统的灌输式教学转变为启发式、创造性教学，使学生逐渐成为积极的自主学习者。在教学设计过程中体现灵活多样，通过lead-in，role-play等环节，鼓励学生动脑思考、大胆想象、发挥其创造性。语言学家克拉申认为学生只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。当时，我们外籍教师把这种写作练习称之为“brainstorming”即头脑风暴法。由美国创造学家奥斯本提出的brainstorming正是给学生提供了创设想象和思考的时间和空间。其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，使教学自然导入新课。在我们平时的听力、阅读教学过程中，我们都能够将以学生的兴趣为主，鼓励学生。那么，我们是否也可以在英语写作“三步走法”结合brainstorming来活跃写作课堂呢？

结合自己写作课堂的教学经验，发现在写作练习过程中同样可以运用“brainstorming”的方法。对于每次写作课，在语言输出之前，我先在课堂上给他们一些语言的输入，让他们通过头脑风暴法的形式展开讨论。给学生留有充分想象的空间，鼓励每个学生将大脑的思想达到最活跃的环节。综观中学英语写作训练现状，我们发现，教师仍然使用注重结果的教学方式，这种方式反映了较传统的教学理念。实际上，任何人在把想法写到纸上之前，总是要经过酝酿、起草、修改几个环节。传统的教学方法只倾向于语言形式的质量，忽略了写作中的构思、观点，语言内容的质量。而brainstorming在写作三步走中运用正是重视写前的行为指导和行为矫正。能把写的行为配合想的过程。并把想的成果体现在纸上。在写作教学过程中，我采用“三步走法”即：词――句――文章。

第一步：想词。

根据每篇书面表达的提示词语或者图画图表描绘的内容，运用头脑风暴法想出与这个话题有关的单词。或者是将这些中文提示的词，将你所能想到的，所能写的都一一罗列出来。在我们的写作教学过程中，这个环节应注意一个问题：在学生“思考”期间，教师不应该进行任何评价。这样才能真正体现brainstorming的含义――通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，大量产生各种可能的词。当头脑风暴的进展速度减慢，回答频率减少时，教师可以给予提示，给予这一过程新的而又有力的能量。

第二步：化词成句。

题文以及图画或者图表中只是提供了一些写作素材和信息，往往不是一个个完整的可供翻译的句子。只译那些“要点”显然是不行的，因此要对“要点”内容进行认真的加工完善，而第一步就做好了铺垫。这个环节中，我们可以把所有想到的词扩展成一个个完整的句子，要充分利用自己的中文优势和母语思维优势对语句进行整理，然后再翻译成句子。太长要删短，太别扭的要理顺，太复杂的主从句要简化为简单句或者并列句，总之要考虑到自己的英语实际水平和翻译的基本功，不要好高骛远不切实际地搞出一些复杂难译的句子，结果弄巧成拙，得不偿失。

第三步：连句成文。

一个个完整的句子再添加上必要的关联词语，组句成文，就会形成一篇内容清楚，意思连贯，过度自然的短文。利用这个方法既节省时间又不至于在应试过程中丢三落四，遗漏要点。

三步走法降低了写作的难度，而Brainstorming在三步走法中的运用提高了学生的写作兴趣，改变学生厌写、惧写的情绪，写作水平大有提高。形成了学生乐学，教师乐教的氛围。通过对课堂教学方式的探索和改进来提高其有效性很重要，但冰冻三尺非一日之寒，广大教师要引导学生持之以恒，把写作训练贯穿于整个英语学习的始终，听说读写互相影响，相互作用，写作能力才能得到真正提升。

参考文献：

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