客观看待问题用心抒写生活

教师在写作教学过程中，除了要指导学生的写作技巧外，还要引导学生欣赏和感悟生活中的人、物、景，从生活中提炼美、感悟情，最终展现在自己的作品中。

一、写作教学的两个误区

新课程改革背景下，传统教学理念和新课程新的教学理念存在着一定的冲突，导致当前的高中写作教学步入两大误区，影响了学生写作水平和表达能力的有效提升。

1过于机械化

受传统灌输式教学模式的影响，我们的写作教学突出写作技巧的指导，要求过于细化和严格，导致写作教学类似于工厂的机械化生产，学生缺乏主动性，自由发挥和表现的空间不足。

例如，在议论文写作教学中，有些教师灌输固定化的议论文结构模式，要求学生生搬硬套；再如，教师指导学生记叙一件事时，总是事先给学生设置情感基调，如此一来，限制了学生的思维，学生的个性得不到发展，写出来的作文就像一个模子刻出来的，没有新意，也不能真实地反映学生的情感。

为什么会出现这种写作教学指导方式呢，原因在于为了保证绝大多数学生适应当前的应试教育，保证写出的作文不偏题，至少获得中等及偏上的作文分数。但是，这种教学方式与新课程的教学理念全然背离，实践经验表明，学生在框定的模式下写作文，兴趣全无，写作文变成了一个很痛苦的差事，排斥心态较为严重，更谈不上有所创新，写作水平难以提升。

2过于自由、开放

随着新课程改革的深化，以生为本的教学理念深入人心，倡导学生自主探究，对于语文教学亦不能外。不过，有很多教师片面地理解了生本教学理念，导致教学上教师主导性作用缺失，采用放羊式教学管理模式，一味的自由和开放，导致教学流于形式。

实践经验表明，缺少教师的主导作用，过于自由和开放的写作教学模式下，学生是有所创新，但是他们的思维也因为缺乏指向性，没有归属感和目标感，导致效率的低下，在多次考分得不到提高的情况下，容易形成悲观的学习情绪，影响自身的写作自信心。

二、写作教学策略

苏教版教材立足于学生这一教学主体，将写作文视为学生个体个性化的发现生活、表达生活的活动，五个模块以学生观察生活能力、描写生活能力的动态发展为主线，旨在循序渐进地提升学生的写作水平和表达能力。那么对于教材的这一安排，教师应该如何进行科学的引导呢？

1引导学生关注生活、表现生活

为何学生写作时感觉无从下笔，写出来的作文言之无物？缺乏情感、缺乏生活的真实感是根本原因所在。为此，我们应积极引导学生独立地审视自己的生活，并从中有所发现，要求学生既不能对生活无动于衷，也不能随波逐流，而是用自己的思维和视角去批判地对待生活，为写作打上精神底色。

2关注“是什么”、“为什么”

写作教学要引导就“是什么”、“为什么”进行独立的思考，写作的过程实际是沟通与交流，透过文字实现人与自然、人与社会、人与自我的阅读教学阅读教学