Web2.0用于文献检索课教学初探

摘要： 分析大学生对Web 2.0理解及使用情况基础上，提出把部分Web 2.0技术应用到具体的教学实践与研究中，提高大学生的信息素养。

Abstract： Based on students' understanding of Web 2.0 and using, this article proposes to introduce commonly used techniques of Web 2.0 to specific teaching practice and research to improve university students' information literacy.

关键词： 文献检索；教学；Web 2.0

Key words： document retrieval;teaching;web2.0

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0272-02

1Web 2.0有关概念

Web 2.0的提出与盛行已经有很长一段时间，其理念与技术已被广泛地应用于图书馆业务中，如Web 2.0技术用于学科导航、学科信息门户、学科馆员制度等。但其用于文献检索课教学方面的探讨似乎没有前者那么广泛。笔者曾在我校部分专业大二本科生中进行有关Web 2.0的调查，调查结果显示，大学生对Web 2.0的理解可以说非常局限，除了QQ、Blog、手机上网是利用得比较多的外，其他的诸如网摘、RSS、Wiki都是很少利用甚或完全不了解，更谈不上利用它们来更好地为学习服务。鉴于此，笔者认为，可以在文献检索课教学过程中引入Web 2.0有关理念与技术，并采取一些Web 2.0的方式来进行教学，让学生尽可能参与到Web 2.0式的学习当中，从而提升自己的学习能力和信息素养。

Web 2.0最早由O'Reilly媒体公司的总裁兼CEO提姆q奥莱理提出，是互联网的一次理念和思想体系的升级换代。目前，对Web 2.0的定义没有明确的界定，但是，从普遍的意义来说，Web2.0 是相对Web1.0 的新的一类互联网应用的统称，由原来的自上而下的少数资源控制者集中控制主导的互联网体系转变为自下而上的由广大用户集体智慧和力量主导的互联网体系，以Flickr、Graigalist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、等网站为代表，以Blog、TAG、RSS、wiki等应用为核心，依据六度分隔、xml、ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。大部分学者认为Web 2.0的核心思想体现为：个人参与，利用用户自身的力量来加强整体的力量；共同协作，尽量让各方面的力量得到最大程度的爆发；去中心化，每个人都有可能成为信息和知识的制造者和传播者；长尾效应，强调个性化以及长远的发展潜力。

2Web 2.0理念对文献检索课教学的影响

我国高校文献检索课兴起于20实际80年代末，目的是加强大学生的信息素养，培养学生的信息意识和获取有效信息的能力。文献检索课作为图书馆进行读者教育的重要平台，为高校图书馆的发展做出了重大贡献。长期以来，全国高校图书馆将该课作为参与学校本科教学体系的重要部分。但是，在笔者的教学实践中发现传统教学模式存在如下一些问题：教学与专业课脱节，而且多以教师为中心，不能激发学生的自学兴趣和学习自主性，在内容上，与专业课程的结合不紧密；重信息检索能力的培训，轻信息利用能力的培养；重信息知识和检索方法的传授，轻信息意识的培养，大部分学生认为学会了检索资料就算达到了学习目的，对信息利用无明显主动性和自觉性，从而缺乏创新能力和研究能力。笔者认为，如果要改变这些问题，教师个人要率先从教学理念、教学手段等方面做出改变。随着信息技术及用户计算机技术应用水平的不断提高，文献检索课教学面临诸多挑战，而Web 2.0的出现也对文献检索教学的方式产生一系列的触动和思考。

教学理念应该转变为：以学生为中心，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定的情景中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构主动获得的。学习者的主动参与和互相协作是教师实施教学时必须考虑和解决的问题。

3Web 2.0相关技术在文献检索课教学中的应用

鉴于上述Web 2.0的几点核心思想，笔者认为可以把Web 2.0的关键理念和技术用于文献检索课教学实践中去。

3.1 BlogBlog就是已在教育领域得到广泛应用的网络日志。在文献检索课教学过程中，Blog可以成为教师与学生互动的虚拟教学平台。从技术层次来讲，Blog支持插入图像、视频等多媒体资料，也可以提供PPT演示文档、Excel电子表格等的链接下载。作为教师，我们可以在Blog里教学计划、电子课件、讲义，布置作业，提供相关教学资源链接，甚至还可以在课堂以外的地方录制自己的教学视频用来远程教学，而学生则可以不受时、地域的限制，通过教师的Blog获取与课程有关的课件、讲义、参考资料进行课后学习，在自己的Blog上在线完成作业，并且还可以收看教师录制的教学片。

3.2 RSSRSS是站点间共享内容以及将站点内容主动推送给用户的一种方式，订阅用户不需访问网站，仅经过RSS的聚合工具软件就可以阅读支持RSS输出的网站内容。此外，因为RSS的聚合性，学生自己在一定程度上能够构建具有较高质量的网络学习资源库。对于教师而言，应按照学生的爱好，把学生分成以下三个组：①数据库检索组；②书目检索组；③期刊检索组与学位论文。学生通过上机实践把老师交待的作业任务完成，然后制作成电子文档通过EMAIL形式发送给老师。这样一来，一方面收取作业具有简单操作性；另一方面也能考查学生的信息素养。教师在收取并检查作业时可使用RSS，通过Google的Gmail邮箱，在RSS阅读器中先完成Feed地址设置工作，其次就能够借助RSS对其标题进行阅读，并对学生作业的时间进行排序，教师在评价学生作业时应做好档次工作。此外，RSS的机制还能够讲作者在Blog上原创的文章，阅读人员能够对文章的标题以及概要信息进行浏览，从而做出阅读与否，这样不但节省了时间而且提高了效率。

3.3WikiWiki一词在这里指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。我们可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改；同时Wiki系统还支持Wiki的写作者构成一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具，可以帮助我们在一个社区内共享某领域的知识。

在文献检索课教学过程中，Wiki在线协作其实可以看作一种全新的数字化工作方式。实现基于互联网的师生协作，建立属于教师和其所领导团队的网上工作室。教师可以用Wiki来进行团队内的知识管理，用项目、任务来进行工作管理，用完全Web 2.0的方式来管理自己的团队。

3.4 网摘简单地说，所谓网摘，是指一个放在网络上的收藏夹。它把网络上那些较为散乱的信息资源有针对性的进行梳理以及整合，然后在有序地展现出来。网摘能够提供众多当地收藏夹没有的功能，其核心价值已不再是对浏览过的网页进行保存，而是可以做到“共享中收藏，收藏中分享”，发展为新的信息共享中心。网摘提供的是一种方式，或者说是一种服务，对网络资源进行收藏、分类、排序以及分享。在保存网址以及有关信息列表时，能够通过网摘，在索引网址时，可以通过使用Tag（标签），以便网址资源可以进行有序的分类与索引，进而让网址与有关信息的社会性分享变为可能，网址的价值在分享的群体参与中被给予评估，借助认为的参与，控制了人们对有效信息的成本的挖掘。有共同爱好的用户通过知识分类机制可以更好的交流以及在信息的分享上更具有容易性。笔者在课堂上展示了自己使用网摘的情况以后，学生们大都表现出浓厚的兴趣，在课后，绝大部分同学主动地使用了这种新的服务，并且都觉得从中收获不少，希望老师以后多介绍类似的新的互联网服务。

参考文献：

[1]提姆.奥莱理.什么是Web 2.0[J].互联网周刊，2005，（40）：38.

[2]孙茜.Web 2.0的含义、特征与应用研究[J].现代情报，2006，（2）：69-74.

[3]谭支军.Wiki在教育教学中的应用初探[J].技术应用，2005，（5）：66-68.

[4]杨明秋.Web 2.0在文献检索课“5E”教学模式中的应用[J].情报科学，2009，（1）：66-69.