对学生评教活动的分析与探讨

〔关键词〕 学生评教；作用；分析；

建议

〔中图分类号〕 G635.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

20―0053―01

学生评教是评价教学过程的一个重要环节，开展科学有效的学生评教既是学校实现课程目标的重要保障，也是对“教”、“学”双边活动的合理探讨，是实现高效课堂的基本保证。

一、 教学评教的作用

1.通过评教帮助教师了解自己课堂教学的实际效果，掌握学生对教学和教师的期望，有助于师生之间的沟通交流，提高学生学习效率。

2.通过反馈评教信息，帮助教师反思教学，调整教学方法，从而达到教学相长、师生共同进步的理性效果。

3.通过学生评教能促进学校不断提高教育教学质量，让每个学生的素质获得最大程度的提升和发展。

二、我校评教活动分析

我校对全校包括音乐课在内的各个学科，都已经进行了学生评教活动。从评教的结果看，是客观公正的，对学校保证教学质量产生了积极意义，对教师提高教学方法也起到了积极的促进作用。

刚开始，评教是从“课堂纪律、课堂教学效果和对该教师教学综合评价”三个方面来进行的。“课堂纪律、课堂教学效果”两项属于较客观的评项，学生可根据自身的经历和感受进行客观评价；而“对该教师教学综合评价”这一评项的设置倾向主观，显然高于学生的评价能力。因为“教师教学综合评价”包含多项评价因素：自我评价、家长评价、学生评教、同行评议、观察与会谈、教学成果展示等。显然，“教师教学综合评价”由学生来确认不能达到必要的信度。学生评教结果能否被教师有效地接受成为问题。由此可见，每个评项的设置应尽可能的既涵盖课堂教学，又不能高于学生的评价能力。

重新设计后的评教是从“教学态度、教学能力、课堂纪律、课堂教学效果、批改作业和辅导学生以及对该教师教学综合评价”六个方面来进行的。每一评项都分别设置了三个等级，划分更合理，便于学生理解、衡量。这次的评教设计比之前的设计要更加综合，与学生的评价能力基本接近，评项的设置已基本上涵盖课堂教学的几个方面，如教学目标、教学内容、教学组织、教学方法和教学反馈等。其评教结果必然更加客观、可信，便于教师弥补和改正，教师也接受这一评价结果。可以说正是因为有了学生评教，才使我们的教学质量有了提高，有了不断前行的动力。

三、对学生评教工作的建议

第一，评教表的设计要客观有效，引入增量评价法。目前使用的评教表内容综合，缺乏针对性，不能体现学科特点，特别是音体美等人文学科，针对性不强。如这些学科没有作业可批改，却也列为评教项目等。建议对各个学科进行单独评教，引入增量评价方法，即针对主课、副科、音体美、班主任单独设计评教表，评教表尽量突出学科特点，完善评教方案，注重体现教师专业发展与进步情况。

第二，统计工作科学化、系统化。每次参与评教的学生人数较多，统计工作量大，评教结果仅仅属于定量评价，无法进行聚类分析；评价指标单一，不能充分发挥分级评价在指出教师今后努力方向方面的功能。建议设计开发一套专业的软件系统，突出可持续性、简洁性、实用性，便于学生填写，工作人员录入和教师查询。

第三，评价体现民主性，突出人文性。学生对教师的评教有个人色彩。即在评教过程中对班主任和主课教师有一种迎合心理，对平时要求较严的副科教师评教趋于情绪化。建议学校成立专门考核小组，民主制定评价原则，聘请德高望重的老教师或专职教研员组成，并且允许教师质疑、核实，做好前期工作避免教师产生不良情绪；对学生要求匿名评教，同时对学生加强正面引导教育，保证学生不受误导。

第四，评价主体要多元化。改变“学生评教”作为评价教师唯一标准的现象，既设立一套更完善的指标体系，把“学生评教”作为指标之一包含进去，设置“教师自评”、“ 教师互评”、“ 家长评教”等评项，并重视运用访谈法等手段，实现评价主体多元化，各个主体之间实现良性互动，即通常所说的重视相对评价而非绝对评价，以科学的发展观看待教学、教师，更易激励教师的进步，也更能体现评教的意义。从本质上说，制订科学合理的教师激励机制，其绩效一定高于学生评教机制，它可以使教师迸发出更高的工作热情，更能体现出人文关怀的特征。

应该说，广大教师期待学生评教理想状态，是一种互动的教学评价，并不意味着摒弃一切或者一切都要创新。以往所使用的学生评教方法仍有可借鉴之处；学生评教的设计与实施需要根据校情、学情、师情而定。只有符合学情、师情、富有人性化的教学评价机制，才能使教学评价成为实现高效课堂的源头活水，涓涓不断涌来。