非智力因素在英语学习中的作用

非智力因素是以情感为核心的相对稳定的心理结构，一般称之为非智力心理因素，它包括兴趣、动机、意志、情感、性格等方面。它们虽不直接参与学生的智力活动，但却自始至终间接地参与学生的学习活动，起着始动、走向、维持调节、控制的作用。实践证明，有无良好的非智力因素，关系到学生英语学习质量的高低优劣。

众所周知，口语是第一性的，书面语是口语的书面符号。外语语音学习是基础，是学习的第一步，但人的语音能力差别很大，一部分人具备敏锐的听觉，能准确地区别英语的不同声音，有良好的动觉，能规范地发出语音，掌握新的发声部位，还有一部分人却结结巴巴，找不准发音方法。如果没有良好的非智力心理品质，仅仅跟老师念一遍，过后便一劳永逸，那么就无法学好英语的发音，辨析不清[？V]、[e]、[ai] 的发音区别，学习英语的第一步就受到了极大的阻碍，以后的词汇、语法学习就更成为无本之木，无源之水了。

主体论和心理学论表明，学生学习的主体结构由三个部分组成：一是认知系统，包括感觉、知觉、思维、想象等；二是情意系统，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格；三是技能系统，主要包括听、说、读、写、思、做。认知系统是对知识的接受、贮存和转化的反映系统；情意系统是调节维持和控制学习行为的动力系统；技能系统是以认知系统为基础，以情意系统为动力的行为系统。学习中，没有认知系统便失去了依托，没有动力系统的参与，认知系统便失去平衡，没有行为系统，认知系统就无法实现，动力系统也就无所依托。这三个系统中的情意系统，无疑是指非智力因素。大量的研究也表明：同等智商的学生，非智力因素品质的不同，学习的效果和学习的质量也有着显著的差异。学习英语，无论是学习语音、词汇、语法，还是阅读、写作，都是不仅仅关系着人的智力因素，更决定于人的非智力品质。非智力心理因素的良好发展，能够促进学生学业成绩的提高和智力的充分发展，对学生的潜能开发起着重要的作用。引入非智力心理因素，不仅能较快地转变教学和学习上的困难局面，而且能提高教学的效果。

由此可见非智力因素不仅能激发起学生的学习兴趣，更能调动起学生学习的主动性，使学生成为学习的主体。

燕国材教授提出的“I N 结合论”也是根据我国教育实际，提出的一种新的学习理论――智力与非智力因素结合的学习理论。燕教授认为：“学习的成功可以由智力与非智力的函数来表示，学习的成功并非单纯制约于智力，而且由智力与非智力因素的共同作用来决定的。”

“IN结合论”认为：学习的基本原则就是智力与非智力因素相结合。学习过程不仅要求人们认知系统积极参加，而且要求人们的其它一切心理活动都积极参加。学习过程必须建立在人的全部心理活动上，即智力活动和非智力因素的基础上，因此英语的学习过程中，在注意发展智力的同时，又要注意培养其非智力因素，而在注意培养非智力因素的同时，也促进了其智力的发展。

因此不难看到，非智力因素对学习英语多层面的积极作用。此外，非智力因素还有一种内化的功能，表现在自我学习、自我教育上，它是学习中主动的、内在的教育作用。这种自我教育表现在自我认识、自我评价、自我参与、自我体验和自我调控等因素上。教育家波利曾指出：“教师课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。”这都表明，内因是学习的前提，外因只能在内因的作用下才能发挥其功效。因而，非智力因素对学习英语的影响是不言而喻的了。

在素质教育的今天，学者的主体地位逐渐得到社会的公认，这是带有根本性教育观念的突破，这一突破改变了教与学的双方关系。单纯的传授知识或偏重智力发展的失衡倾向得到了扭转，开发非智力因素也日益提到了重要目标上来。这都是实践经验中得出的智慧结晶。优化学者的非智力因素，那么就能使学者提高学习的自觉性，增强知难而进的毅力和坚持学习的意志，明确目的乐为之，持之以恒。这种意志和毅力更能使学者产生自尊、自信、自强的心理品质，提高学习英语的实用价值。

综上所述，非智力因素对学习英语的影响是显著的，在素质教育的今天，它更应具有重要的地位和作用，在人的发展之中，我们也不能低估非智力因素的功效。在教学之中，我们应该致力于探索优化非智力因素的方法和途径，寻找出智力因素和非智力因素的切入点，更好地提高英语学习效率。