新课程下高中物理习题教学的思考

【摘 要】 如何进行探究式习题教学、促进学生自主学习是新一轮高中课程改革的根本所在。本文主要介绍了在高中物理课程中如何进行物理习题教学，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考。通过多样化的习题教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

【关 键 词】 习题教学；探究性学习；新课程；自主学习

随着高中新课程标准的实施，物理习题教学也将会出现新的特点，教师的教学观念、教学行为要符合新课程的理念，要摆脱应试教育的束缚，杜绝题海，精选精讲，创设一个促使学生学习、掌握、应用知识和提高素质、能力的环境。

教师在习题课教学中，选取习题要有的放矢，具有针对性和明确的目标。为此，所选习题要精炼、准确、新颖，同时具有启发性，举一反三，切忌搞“题海战术”，同时，还要教给学生分析、处理问题的基本方法和解决某些问题的一些特殊方法，发展学生的能力和智力品质，学会排难纠错和综合运用知识。

一、习题教学要突出学生的主体地位

教师可以适当选取一些具有开放性或探究性的问题，采用讨论或探究性学习方式，鼓励学生大胆提出独特、新颖的想法或见解，学生通过参加探究性学习活动，学习积极性就会大大提高，提高学习兴趣，同时也提高了学习效率。我经常通过一题多问，培养学生的自主探索能力。

例１：已知水平面光滑，弹簧处于原长状态，Ａ球质量为ｍ，Ｂ球质量为Ｍ，Ａ的初速度为v０，Ｂ静止，分析Ａ、Ｂ球以后的运动情况，并回答下列问题。

（1）弹簧压缩到最短时，Ａ、Ｂ两球的速度为多大？

（2）弹簧伸长最长时，Ａ、Ｂ两球的速度为多大？

（3）弹簧压缩到最短时，弹簧的弹性势能多大？

（4）弹簧伸长最长时，弹簧的弹性势能多大？

（5）弹簧原长时，Ａ、Ｂ两球的速度为多大？

（6）运动过程中Ｂ的最大速度为多大？

（7）运动过程中Ａ的最小速度为多大？

变式：有四分之一光滑圆弧轨道的小车总质量为Ｍ。轨道半径为Ｒ，下端水平，静止在光滑的水平地面上，有一质量为ｍ的物块以水平初速度ｖ０滑上小车，物块未由最高点滑出轨道，分析以后小球和小车的运动情况，请同学们仿照例１提出问题并加以解答。

以下是我整理出的学生们的问题：

（１）滑到最高点时物块的速度？

（２）物块能够滑到的最大高度？

（３）物块和车分离时两者的速度？

（４）若Ｍ＝ｍ，物块离开车时将做什么运动？

（５）若Ｍ＞ｍ，物块离开车时将做什么运动？

（６）若Ｍ＜ｍ，物块离开车时将做什么运动？

（７）若已知开始时刻物体距地面高度为Ｈ，求物体落地时与小车的距离为多少？若将物块未滑出轨道时就去掉呢？

（８）物块在离开车时，车的速度为多少？

（９）物块在离开车后将做什么运动？

（１０）物块在离开车时，物块的速度为多少？

（１１）物块离开车后，物块能上升的最大高度为多少？

（１２）物块离开车后，物块能否回到小车？

同学们课下想一想这两道例题是一种什么模型？解题过程中有什么相同之处，用到哪些共同的结论？每道例题又有什么不同？通过一题多问，一方面考查知识的全面性，另一方面考查思维的连续性。以上两题看似风马牛不相及，但它们却有着共同的特点。通过这样的训练可以达到用一把钥匙开一类锁的目的。

二、解题方法要注重灵活多样性

（一）帮助学生养成具体分析的习惯

１． “掌握解题方法”和“套用解题类型”具有本质不同。把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，而不是学生的体会。

２． 怎样养成具体分析的习惯

（１）把题目文字表述转化为具体的物理情境；

（２）根据情境，分析、图示与解题有关的物理状态和过程；

（３）选择解题所需用的物理规律和研究对象；

（４）思考物理规律使用条件对本题情境的适合性；

（５）分析研究对象的相关参量，辨明哪些已知、哪些未知；

（６）寻找不同过程之间、不同研究对象之间的物理量联系；

（７）思考物理条件之间的制约情况，寻找解题的突破口；

（８）形成解题步骤的框架结构；

（９）分析解题过程中的数学关系，进行数学处理；

（１０）反思答案的合理性，讨论答案的多解性。

（二）帮助学生养成思考物理量制约关系的习惯

１． 思考物理量的制约关系，就是思考某一情境中物理量Ａ发生某种变化时，在物理量Ｃ、Ｄ、Ｅ…等都不变的情况下物理量Ｂ会有怎样的结果？或者物理量Ｂ、Ｄ、Ｅ…等都不变时物理量Ｃ又有怎样的结果？它实际上是对物理规律函数关系的思考。

２． 结合题意思考物理量的制约关系，能把物理规律、物理情境、物理条件、物理要求融合在一起进行分析，通过制约情况来思考变量关系、因果关系，因此，它常常能发掘出解题的关键要素，找到解题的突破口。

３． 根据物理量的制约关系，想象具体的物理情境，是理论与实践相结合的过程，能增强实践意识，提高学生解决问题的基本素质。

三、习题分析要注意语言的有趣味性、启发性、灵活性

教师的语言要尽量改变过去文字刻板、枯燥乏味、晦涩难懂的风格，体现出文句清新活泼，内容生动幽默，形式丰富多样的特点，贴近学生实际，使学生感到亲切、自然，诱发学生学习的积极性。教师形象生动的语言可使学生在探求物理奥秘的过程中，轻松建立立体化模型，体会到物理知识的力量。

新课标在情感态度和价值观方面，提出的要求有这些：第一，能领略自然界的奇妙与和谐，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究和生活有关的物理学问题；第二，有判断大众传媒有关信息是否科学的意识；第三，能关注并思考与物理学相关的热点问题，关心国内外科技发展的现状与趋势，有将科学服务于人类的意识。

总之，某些习题貌似不同而实质一样，也有一些习题貌似相同而实质却各异。我们应善于引导学生通过某题的练习，把其他方面知识中类似的题目相联系起来，要尽力抓住其相同的本质问题，寻找出解题中相同的处理方法和关键；要善于引导学生通过某题的练习来发现其区别，找出其本质的不同处。把知识化多为少，化生为熟，化难为易，使学生进行类比模拟，按性质归类，于异中求同，培养锻炼其知识迁移的能力和综合概括归纳的能力。

【参考文献】

［１］ 郭玉英． 物理新课程教学案例研究［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２００８．

［２］ 李景春，王沛清． 物理习题教学［Ｍ］． 长沙：湖南教育出版社，１９８５．

［３］ 梁旭． 中学物理教学艺术研究［Ｍ］． 杭州：浙江大学出版社，２００５．