一袋红墨水的伤痛

中午时分，我正准备回家休息。值班老师扶着一位瘦弱的女孩向我走来，怒气冲冲地说：“不是送米的老太太拉着，她就要从楼上跳下去了……”听到这话，我一惊，不由得打量着这个女孩——瘦弱，双拳紧握，此刻的她因为激动，不时发出犀利的尖叫声。我相信，如果不是老太太及时拉着，这个女孩真的会从楼上跳下去。作为分管教学的副校长，我必须帮助她打开心结，认识到跳楼的后果。

我走上前去，抚摸着她的头，轻轻地说：“怎么啦？这么激动！”小女孩依然不断地发出犀利的尖叫。我安慰着说：“别哭，别哭，有什么事情告诉我！”然后揽着她的肩膀向我的办公室走去。

来到我的办公室，我让她站到我的身边，拉着她的手，凝视着她的双眼，问道：“有什么事情？告诉我好吗？”女孩心情依然激动，尖叫着开始说话，我无法听懂她说些什么。于是她说一句，我就说：“慢慢说，慢慢说，我刚才没有听懂。”小女孩在我一再的要求下，慢慢地放慢了语速，放低了语调开始讲诉事情的经过。

生：今天上午第三节课，我和后面的同学讲了一句话，小帅（班干部）让我站起来……

师：哦，上课讲话，这种行为对吗？

生：不对。

师：上课讲话是不对的，班干部批评是有一定道理的，你应该虚心接受，是不是？

生：是。

师：你继续讲。

生：下课了，几个同学骂我呆子……

师：骂你呆子？你语文考了多少？数学考了多少？

生：语文89，数学92。

师：你考了这么多，是呆子吗？

生：不是。

师：那几个同学连你是不是呆子都分不清，能说明他们比你聪明，你比他们笨吗？

（女孩摇了摇头。）

师：他们骂人不对。但你不是呆子，你很聪明，会计较他们瞎说吗？

生：不会。可是放学后，那几个同学坐在教室里骂我，我就……

师：你知道你爬栏杆的后果吗？

（女孩又摇了摇头。）

师：从楼上摔下来，有两种可能：一种是残疾——缺胳膊少腿。你看，你系着腰带，老师将你的一个胳膊绑上，你有什么感受？（我将学生的一个胳膊束缚在腰带里）还有一种可能是死亡，不信老师试验给你看。（我拿出一个塑料袋）塑料袋好比人的皮肤，我们灌上水，加上红墨水，好比人的肌肉和血液。老师和你一起找几个石子，把它们作为人的骨骼好吗？

（女孩点头同意。）

师：你站在一楼，老师把塑料袋从二楼丢下来，你看看会发生什么？

我跑上二楼，丢下了这袋红墨水。在重力的作用下，红墨水四溅，石子散落一地……

（学生吃惊地站在一边，出神地看着破裂的塑料袋和满地的红墨水。）

师：你有什么发现？

生：从二楼掉下来会粉身碎骨……

师：从楼上掉下来，轻则残疾，无法写字，无法走路，或者看不见这美好的世界；重则粉身碎骨，从这世界上消失了……能跳楼吗？

生：不能。

师：老师相信聪明的你，再也不会做傻事了……以后有什么委屈，直接来找我好吗？

女孩使劲地点头。看着她的心情已经平复，我让她回了班级。

……

过了一会儿，我来到女孩所在班级，看见她正在看书，脸上的神态很安静，看见我，露出一脸微笑。随后，我联系了她的父母和班主任老师，就家庭教育和班集体建设分别进行了深入沟通。

评析：

有人用草莓来比喻第二代独生子女——外表看起来色彩鲜艳，疙疙瘩瘩的挺有个性，里面却苍白绵软，稍一施压就变成一团稀泥。第二代独生子女在成长过程中承受了太多的关爱，大多非常依赖父母，自己不能独立行事，不具有应付环境突变的能力。当遇到挫折或不良评价时，长期形成的脆弱性格，让他们难以承受而陷入苦恼，甚至做出过激行为。这种过激行为往往表现为两种方式，一种是攻击他人，一种是攻击自己。

前文中，女孩的过激行为是典型的“遇到挫折时，用伤害自己来发泄”的一种病态心理。她不清楚“死”是什么含义，只是想用“跳楼”来表明自己的清白，维护自己的尊严，她根本就没有顾及到后果。当儿童出现这种过激行为时，老师要正确、理性地疏导。

一、给予充分的身心保护

过激行为是儿童表达内心世界的一种方式，会带来身体和心理的伤害。发现儿童情绪波动的时候，要及时遏制事情的苗头，制止儿童的过激行为。案例中送米老太太“及时的拉”有效地遏制了悲剧的发生，保护了儿童的身体健康。但此时，儿童的心理波动大，不宜当场进行教育，而要用放松的方法让儿童尽快迅速地重新控制自己的情绪。亲切的抚摸和询问，一次次要求“慢慢说”，都在暗示儿童——老师很关心你，老师很在乎你，老师很想知道你受了什么委屈，老师很想为你做点什么。这种心灵的关怀，可以让儿童快速地找到可以倾诉和依赖的对象，平静自己的心情，从冲动中解脱出来。

二、理性反思事件过程

认知是决定情绪的关键因素。儿童有过激行为主要是认知有偏差，因此疏导心理要先提高他们的认知水平。案例中，当孩子叙述完一个环节后，笔者都及时引导儿童反思：我的行为对吗？我的想法合理吗？让儿童在循序渐进的反思中明白：我违反课堂纪律是不对的，班干部批评得有道理；我不是呆子，同学骂得不对，我不应该计较……通过一系列的谈话，使孩子客观地面对问题，改变并消除错误的思维方式，形成自我控制、自我接纳的概念，培养接受自己，不苛责他人，甚至学会原谅别人的生活态度。

三、体验过激行为后果

儿童的过激行为，往往不考虑后果。当女孩冲动地准备翻越栏杆时，她根本没有考虑事情的后果。让儿童明白自己行为的后果，才能真正增强孩子在逆境中的心理承受能力，远离过激行为。疏导过程中，老师束缚住了女孩的一条胳膊，让她体验过激行为可能造成的肢体伤害；和她一起用塑料袋模拟人体从高处摔落后粉身碎骨的后果，让她体验生命的脆弱。与生命相比，与身体相比，生活中的一点曲折、一点波澜算得了什么呢？当他们明白了道理，自然不会产生过激的行为。

当然，儿童过激行为有其产生的环境和背景。在学校、家庭和社会，他们经历着评价和认同，承受着矛盾和纠纷，这些构成了儿童的现实世界。为儿童创设一个和谐的生活、学习环境，对儿童进行心理疏导，排解儿童的心理压力，掌握思维的方式和方法，这需要家长和老师的共同努力。