以学定教让科学课堂再飞一程

摘要：长期以来，我也一直习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。可是这样的教学方式导致学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。在科学这门学科的教学过程中，这种感受越是明显，也让我越来越意识到，传统教学方式的局限性，迫切的希望有一种新的突破。从教学主体上开始改变，在课堂教学中，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都应朝着以学生的学习为中心这一核心内容转变，也就是“以学定教”。

关键词：科学；以学定教；学生主体；自主探究

顾泠沅教授认为：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容转型，也就是“以学定教”。我觉得“以学定教”就要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。所以我们教师在课堂上必须相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。在课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

下面我把自己这几年科学课堂中的尝试及探索与大家做一个探讨：

一、目标导航，以学定教

学生有目标的学习才能高效学习，对于每一节课目标的制定很重要。一节课开始，首先给每位学生发放当堂课的学案，在学案上标注这堂课的学习目标、重点、难点，学习要求，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有的放矢，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，也有利于节省时间，提高课堂学习效率。每一节课的学习目标要明确，重、难点突出，并且精而简。做到不在教学环节上平均用力，或按照教材的环节顺序走马观花，看似面面俱到，实则蜻蜓点水，不深入、不透彻。

例如，在学习七年级年级下册第二章“机械运动”这一节内容时，我首先给学生看一段视频：两个人分别坐在汽车的两边，都看着窗外，一边的人觉得汽车终于开动了，另一边的人却觉得汽车根本没有动。为什么在同一辆车上两个人会有不同的感觉？在学生讨论过后，让学生带着疑问自学并思考一下几个问题：

（1）什么是参照物？

（2）为什么说物体的运动和静止都是相对？

这个例子跟他们的生活非常贴近，学生的兴趣非常大，很快同学们对于什么是参照物都已经能说的头头是道，并能举一些生活中常见的例子。这样的设计就让他们很自然的体会到“科学即生活，生活即科学”，让科学与生活联系在一起，利用生活的常见现象进行分析，以培养学生对科学知识的运用能力，使学生所学知识从课堂内延伸到课堂外，激发学生的学习兴趣，实现知识的迁移，增添课堂趣味。

二、自主探究，互助学习

随着新课程改革和“新课堂教学探究行动”的深入发展，“自主、合作、探究”式学习方式或“自主、互助”型学习模式已经获得广大师生的认可。在这个背景下，结合科学课程标准的有关要求，多层次设计教学环节，构思学案，力求能够让更多的学生提供参与的机会。在具体的教学过程中，注重引导学生进行自主学习、主动发展，并通过合作探究、小组交流等方式，让整体学生都能动起来，让不同层次的学生都能获得发展机会，真正使“自主互助”学习方式贯穿整个课堂。

例如，在上“什么将蝴蝶吸引到花上去的？”这节课的时候，我先给学生播放了一段小视频：江南四大才子之一的唐伯虎在画好《百花争艳图》的时候，两只蝴蝶飞了过来。学生对这个故事耳熟能详，用这个故事引入完全激发了学生探究的兴趣，一些学生也得到了“耍小聪明”的机会，想法非常的多，我让学生小组交流，看看哪个小组的想法最多，最好。提出想法后，请各个小组内针对自己组内的某一个猜测制定好探究计划。在每个小组制定好探究计划后，我又让其他组的同学针对这个计划提出可能出现的问题，这样一可以对于一个假设，一环紧扣一环，往往在解决一个问题之后，学生又跳出一个新的问题。提问题的学生很有成就感，对于回答出问题的同学也很有满足感。这对于锻炼学生的思维能力也很有好处。

这堂课的探究是非常抽象的，完全凭着学生的想像能力，打开自己的思维空间，发扬合作交流的精神，同学之间也可以惊醒取长补短。教师在这堂课上起的主要作用就是激发学生的探究兴趣，引导学生打开思维空间。

三、重点点拨、难点分析

我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。所以我们课堂教学时要讲究分散重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。

例如，在上八年级下册第一章第七节“元素符号表示的量”时，学生对相对原子质量的定义理解有困难，这也是本节课教学的难点。主要有两个方面的原因：一是学生把相对原子质量理解成原子质量，从小学到初中，相对量还是首次出现，学生感到困惑。二是对C-12的1/12质量不理解。

所以在上这节课时我从学生最熟悉的小卖部入手，我发现小卖部的收钱柜里有一个专门收硬币的盒子――硬币点数盒。

学生对这个东西都非常熟悉，看到这个的时候都非常兴奋，一下课堂的气氛就调动起来了，我让学生自己介绍一个它的作用，学生起来介绍的非常详细：由于一个个硬币点太麻烦，这个盒子的每一格设计起来放满刚好是一个整数，放满后用胶带绑好，十捆就是一百，这样就省去了点的麻烦。

以这个为切入点，我给学生列举了几种原子的质量然后让学生做一些简单计算，学生发现非常麻烦，学生就顺利成章的提出也取一个标准，以相对这个标准的倍数计算，既方便记忆，又容易计算，然后我点出这就是我们这节课要讲的“相对原子质量”。学生对这个概念就不觉得那么陌生难懂，反而觉得就应该这样，很容易接受。

四、当堂检测、落实全面

看一堂课是否成功，关键是要看学习目标的落实情况。为将学习目标落到实处，每一节课我都要进行达标检测，以便全面了解学生学习目标的达成情况，我一般分一下几步：

1、学生自测

我给每位学生发一份反馈卷，反馈卷的大部分内容都是当堂基本知识点，只有后面有个别提高题，然后要求学生都独立答题，不再借助于别人的力量，实事求是，看看自己这堂课的知识点是否真正掌握，及时查漏补缺。

2、小组评价

做完题后，各组长收卷，我给出答案，组长和副组长快速批改，并打出分数，把全组整体成绩报上来，给得分最高的小组及时的奖励，一周再评一次周冠军，进行表扬鼓励，这样就让每位同学和每组的荣辱紧紧联系在一起，以竞争促积极，发挥学生学习积极性。

3、反馈矫正

如果某个知识点学生出错面较大，及时进行点拨，指导学生进行矫正。

总之，“以学定教”的教学方式以自主学习为主，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中得主体地位，使学生掌握了学习的主动权。这种教改策略观念新，能够促进教师教学行为的转变，重视科学学习方法的渗透，把教法、学法融为一体，既提高了学生学习的主动性，也提高了课堂的效率。让学生的学习激情在科学的学习课堂上飞扬！

参考文献

[1]《科学》初中教材，浙江教育出版社，2011年11月

[2]初中科学课程标准，浙江教育出版社，2009年9月