让诗意在课堂中流淌

“诗意语文”，是由著名特级教师王崧舟开创的一大教学流派。按王崧舟老师的说法，“诗意语文”是以“诗意”之光烛照语文教学、语文课堂，并将“诗意”之魂作为语文教学的终极关怀。中国是一个诗的国度，从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词，从屈原、陶潜到李白、杜甫，无数诗人留下了多少千古传诵的名句。听着孩子们的朗朗诗声，面对越来越丰富的诵读篇目，我深深地感到诗歌不仅应停留在课外背诵阶段，而应走进课堂、在课堂中营造诗意的氛围。教师应利用诗意的文本，诗意的语言打造诗意的课堂，利用一切有效的时间与空间，激发孩子们诗的热情！

二年级教材中有一篇冰心的小诗《雨后》，在教学中，我让学生轻松快乐地阅读文本，从以下几个方面使学生更深刻地品味到文章的诗意。

一、想象诗的意境

“嫩绿的树梢闪着金光，

广场上成了一片海洋，

水里一群赤脚的孩子，

快乐得好像神仙一样”

喜欢雨后玩水，雪后玩雪，这是儿童的天性，连续两个比喻，让学生感到雨后广场的水多和孩子们的快乐。我在教学时让学生边读边想：雨后的广场像什么？有的同学说：“像一个连一个的小池塘”，没有拘泥于文本，我很欣喜。接着打开思路，那水里一群赤脚的孩子又像什么呢？学生眼睛发亮，精彩的想象从他们口中不断涌出：

“快乐得像一只只小螃蟹。”

“快乐得像一群活蹦乱跳的猴子。”

“快乐得像小青蛙在呱呱地叫。”

学生的想象力是无穷的，想象让文本有了生命，让课堂有了色彩，让我们更好地体会到了诗的意境。人与自然的和谐在诗中，更在孩子们的想象中，由此给课文定下了一个快乐的基调。

二、感悟诗的情感

我们的教学对象是儿童，儿童的情感是人世间最纯真的，也是最丰富的。他们情感的花朵需要文学的浇灌，而教材正是能拨动他们心弦，打动孩子的最好工具。如何在学生和文本之间引发共鸣，使学生入情、动情呢？以《雨后》二三小节为例：

“小哥哥使劲地踩着水，

把水花溅起多高。

他喊：妹，小心，滑！

说着自己就摔了一跤。

他拍拍水淋淋的泥裤子，

嘴里说：“糟糕――糟糕！”

而他通红欢喜的脸上，

却发射出兴奋和骄傲。”

我在教学时，通过反复朗读，让学生身临其境，小弟弟喊的一句鼓励学生真的喊出来，学生们一个个小脸通红，俨然已成了保护妹妹的哥哥。最可笑的地方出现了：哥哥自己却滑了一跤，此时诗中蕴含了怎样的情感呢？为什么他摔了一跤脸上反而放射出兴奋和骄傲？通过学生设身处地地想象，大家都揣摩出了小哥哥的心理，体会到了小哥哥尽情踩水的快乐。此时的学生也仿佛身在诗中，快乐着别人的快乐。

三、学习诗的语言

“小妹妹撅着两条短粗的小辫，

紧紧跟在这泥裤子后面，

她咬着唇儿，

提着裙儿，

轻轻地小心地跑。

……

多么美的诗句啊，一个活泼俏皮的小妹妹的形象跃然纸上。此处有几个儿化，比较难读，在指导学生读顺的基础上，让学生把描写小妹妹动作的词多读几遍，边读边想，设身处地地揣摩小妹妹的心理：她也想像哥哥那样痛快地摔上一跤，但又有些害怕……在朗读感悟的基础上，我又通过表演，把内化的语言、情感通过学生的有声语言和体态表达出来，从而感悟诗的语言，产生了情感共鸣。

在此基础上，我进一步为学生打开诗的大门。因为我面对的孩子刚上二年级，让他们写诗难度还太大，我就引导他们从模仿入手，降低难度，激发兴趣。在学生读完、演完这一节后，声情并茂的朗读和精彩的表演一下子把学生带入了浓浓的诗意中，我随后问学生：你们觉得小妹妹跑的动作有趣吗？有的说：“招着手儿――哥哥，过来！”有的说“挥着手儿”“舞着手儿”――等等我！有“踮着脚儿”怕沾湿了裙子，有“扭着屁股”多么可爱！我又让学生把各自说的接到冰心的诗后连起来说一说，这样，一首新的，充满童趣的小诗就产生了。学生与冰心奶奶之间完成了一次跨越时空的交流，学生的满足溢于言表。

四、延伸诗的美感

课堂是课外延伸的基石。一首诗激起了学生读诗、创作诗的热情。我想这应该成为诗意课堂的开始，学生读诗的热情不应就此戛然而止。歌德说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品，而是靠观赏最好的作品才能培育成的。”课文只能作为学生鉴赏的基石与开始，想想冰心奶奶一生写下了多少名作，多少值得孩子们细细阅读、慢慢品位啊！

学完《雨后》学生们都为自己诗意的朗读，诗意的语言所陶醉。我话锋一转，问他们还想读读冰心奶奶其他诗吗？孩子们都特别激动。谁说孩子没有诗意，孩子就是天然的诗人，你给他一点阳光，他的诗情就会如种子般生根、发芽、开花、结果。这时的延伸，使诗的美感尽现，使课堂更让人回味无穷。

当然，诗意的课堂还不仅仅局限与诗歌教学，它应当贯穿到整个语文教学中，教师应努力用诗意的语言去诠释诗意的文本，去引导学生良好的语感，使语文课堂诗兴勃发！

（作者单位 江苏省常州市武进区卢家巷实验学校）