小学生作文讲评"三法"

摘 要：教师阅读过作文后，给出诊断结果，再开"处方"，教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。作文讲评三法："观"作文之真实性；"切"作文训练之主题；"赏"作文之用语。

关键词：小学作文 讲评课 写作能力 赏析

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”[1]因此，必须在讲评课上多下工夫，方能达到“事半功倍”之功效。“讲评”不是简单地让学生将作文读一遍，教师讲讲评评。教师阅读过作文后，给出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。经过多年的实践与总结，笔者概之以“三法”。 [1]

一、“观”作文之真实性

“观”在这里解作“细读”，学生的每一篇作文，都是其精心之作，值得我们去细细品读。当前，网络资源对学生有较大的影响。优秀的学生，善于从网络上的作文中摘录好词佳句为已所用；部分作文困难生，则在老师没有关注的情况下，对网络上的作文形成了依赖性，大篇幅地摘抄，甚至全文抄袭。因此，每一次批改作文，笔者都特别注意去斟酌学生作文中有多少是真实存在的，有多少是弄虚作假的；这对于学生良好习作习惯的养成，有着极其重大的意义[2]。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。”[3]笔者发现，无论基础的好差，只要能坚持自己去写作文的，经过多次的习作训练后，都能取得较大的进步。班里有一名同学，字迹潦草、条理不分，第一次作文，根本不知所云。特别是作文的字数，五年级了，竟只完成了半页。鉴于他平时的表现，没有特别地批评，只是理性地与他聊天分析，并拿了同学的一篇优秀文章，让其欣赏、模仿。两三次作文之后，要求其自己习作。虽然字数还达不到要求，但至少文章内容言之有物。一次讲评课上，其习作内容还被笔者点名表扬为真实感人。

二、“切”作文训练之主题

现行教材按专题组织单元，每个单元都自成一体，有各自的侧重点，所选择的写作主题也是有针对性的。比如，人教版新课标第十一册的八个单元主题与写作材料依次是：“感受自然――把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的”“祖国在我心中――写演讲稿或读后感”，“心灵之歌――体现人们相互关爱的事情”，“珍爱我们的家园――借助漫画写感受或编故事，根据材料扩写，写建议书”， “初识鲁迅――用一两件事介绍小伙伴”， “轻叩诗歌的大门――写简单的活动总结”，“人与动物――根据图片报道写故事”，“艺术的魅力――学习艺术过程中发生的故事和感受”。

在每一个单元的教学中，我们要抓哪一个点来作为重点，进行有效的指导？以笔者的讲评教学计划为例，与之相对应，每组“号脉”的重点分别是：拟人修辞的运用，排比句式的运用，材料的选择对比，应用文的写作格式，人物的独特性格，诗歌修辞的简单运用，画面的细节描写，学艺的酸甜苦辣。虽看似毫无章法与深度可言，但如此各有侧重，能让大部分学生在听过讲评之后，依据单元主题，写出更优秀的文章来。

三、“赏”作文之用语

“赏”，在这里解作“品赏”，是指品赏大部分学生的作品。德国教育家蒂斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们日常作文教学，更多关注的是作文的字数、作文是否扣题，少了太多的赞扬声和有自信写作的学生。而品赏大部分学生作品运用语言文字的过程，则激发了他们写作的热情，也为其他学生提供了模仿借鉴的平台。品赏什么呢？笔者以人教版第十一册第五单元的作文《我的小伙伴》为例说明。[2]

1.品赏题眼

俗话说：题好一半文。一个别具一格的题目能令人眼睛一亮，一开始就给人以清新之感，有很想看下去的强烈欲望。笔者在每一回的作文中，都适当地强调表扬部分较为出色的题目，如富有幽默感的《“男人婆”》、《小胖仙》，富有时尚感的《咱班的“小巨人”》、《美德“达人”》，富有神秘感的《我的好友――小蜜》、《班上的“小狒狒”》等等。课后，大部分学生都能从文题中受到了启发，重新给自己起个更好的题目；同时更激发了作品被展示的学生写作热情，准备创作出更精妙的题目。

2.品赏文句

不要小瞧小学生的作文能力，他们在局部的细节上往往有“生花之笔”。有优秀学生的创意而幽默的表达如： “两双筷子直勾勾地盯着盘子中的美味佳肴，同时敏捷而又快速地向菜夹去，你争我夺，狼吞虎咽”；“原来长得胖，也是一种罪过啊”……不论全篇文章的创作如何，只要有亮点、有进步，在讲评课上可尽量多地展示更多学生的片段描写。很多学生会因老师一次无意的表扬，而激励着他们满怀信心地去写作。

3.品赏改进

每一堂讲评课，都得留出大约10分钟的时间，拿出一个训练点，有针对性地进行强化训练。

笔者常对学生说：“作文不是写出来的，是改出来的。”大部分学生仍处在作文的起步阶段，做不到出口成章，思如泉涌，只有教师多引导，多拿出时间，反复做有针对性地修改，方能让学生作文越写越好。如《我的小伙伴》一题，大部分学生的对话写得不是很好，便以此为本次的训练点：写一个小片段，注意表情与动作等细节描写，表现你所写人物的特点。

阅读是一种“寻找”，读学生的作文也是一种“寻找”，作文讲评就更是一种“寻找”。只有我们不断努力地去实践、总结，方能寻找到更多于讲评课有益、有效的方法策略，提高学生的作文水平。

参考文献

[1][3] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 张.网络语言对社会的影响[J].大观周刊，2012年第24期.