架起生活与品德的彩虹桥

摘 要：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有植根于儿童生活世界，才有深厚的基础和强大的生命力，儿童正是在具体的生活过程中感受、体会，领会到其中的乐趣、价值和意义，确立生活信念，逐渐形成滋生的品德，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就越到位，越深刻。因为道德存在于儿童的生活中，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德生活，良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。

关键词：良好生活体验；培养；良好品德

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-037-01

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有植根于儿童生活世界，才有深厚的基础和强大的生命力，儿童正是在具体的生活过程中感受、体会，领会到其中的乐趣、价值和意义，确立生活信念，逐渐形成滋生的品德，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就越到位，越深刻。因为道德存在于儿童的生活中，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德生活，良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。

一、引导儿童观察生活

品德与生活教学是以儿童生活经验为基础，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，儿童对周围事物充满好奇，所接受的学习内容与他们的生活具有很大的相似性和联系性时，内心的求知欲和探索欲就会被激发，“未成曲调先有情”，只有对生活的观察，才能调动儿童已有的生活经验，也只有对生活的观察，才能扩大儿童的生活体验，激发儿童的学习兴趣。

教《春天在哪里》一课时，我组织儿童来到田野上，小河边，让孩子寻找真正的春天，孩子好奇的激情被点燃了，回教室后，纷纷畅谈自己眼中的春天：春天在田野里，我看见农民伯伯开始播种了；春天在小河里，我看见小蝌蚪了；春天在公路旁，我看见柳树绿了；春天在校园里，迎春花开了；春天在我们的身上，我们脱掉了棉衣……通过这样的观察，有效的激发了孩子对大自然的好奇心，培养了他们的观察兴趣，学会了主动探究，孩子的双眼总会闪烁求知的渴望，小脑袋总会跳跃着无数个为什么，因此，教师要善于引导孩子去留心观察生活，使孩子感到品德与生活就在身边，引感的需要，产生浓厚的学习的情趣，积极主动地参与到探究活动之中。

二、联系实际，体验生活

教学，须让孩子用心去经历，用心去体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富孩子的内心世界，丰富孩子的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。

在教《粮食来的真不容易》一课时，我在课堂上设计了拔玉米苗活动，先弯下腰，右手在四、五粒石子中选一粒最大的留下，其余的拔掉，一步一株，而且左右手同时进行，眼选苗好的，手拔不好的，十分钟后交流拔苗的感受，有了这腰酸背痛的真切体验，再来谈种玉米的过程，孩子仿佛是自己参与了其中的劳动，这其中的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了孩子的情感世界。

教《和春风一起玩》一课时，为了让孩子充分体验春天的美好和风的利用，让孩子自己动手制作风力小玩具，亲自参与各种春天的游戏活动，孩子发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量。

在教《保护我们的身体》一课时，我设计了模拟活动，让四位学生把自己的鞋带儿抽出来，第一位孩子蒙上眼睛；第二为孩子只能用一只手；第三位孩子两只手都不能用；第四位孩子手和眼都可以用，再把鞋带儿穿上系好。使孩子身临其境，真切的感受到残疾人生活的不便和艰辛，这时再让他们述说帮助别人的心情，就会有感而发，懂得给予他人帮助，就可以为别人带来一缕缕阳光，一丝丝快乐，使孩子与角色融为一体，促使其内心所感所悟。

三、延伸课外，回归生活

教学应从课堂延伸到家庭、社会，让孩子在社会中体验生活，在生活中发展生活，使书本上所学所得的“大珠、小珠”撒落到生活这个“玉盘”中来，让教学与生活在碰撞中发出悦耳的音符。

《保护水，节约水》，我设计了“节水金点子”的方案，更多的关注课后实践的指导和检查，以督促孩子节约水行动持之以恒，对表现好的孩子奖励“水娃娃”标志，得到“水娃娃”标志多的孩子，让他们做节水宣传员，负责督促不节约用水的行为，并开展“节约用水，从我做起”活动，定期交流实践成果，使孩子体验到成功的喜悦。让品德教育回归孩子的生活，促进孩子在生活中发展，再发展中生活。

总之，教学应从学生生活的实际出发，创造性的使用教材，架起生活与品德的彩虹桥，引导儿童学会观察生活、体验生活、回归生活，使道德在孩子生活中发展，在生活中提升。