把握理念 讲究方法 精心建构魅力课堂

《语文课程标准》里明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，是师生感情交流的过程。新课程要求教师，努力营造平等、民主、和谐的课堂教学氛围；重视课堂上师生的有效互动和动态生成；增强教学设计意义，重视教学情景的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。这就要求每一位优秀的语文教师，一定要努力把握课标理念，讲究教学方法，努力追求每一节课都比上一节课更好，把自己最真诚、最文明、最专业、最渊博、最幽默的一面展示在课堂上，努力把课堂建构成师生增长智慧、感悟人生、享受快乐、体验成功、产生自信的魅力课堂。

一、加强学习，正确理解把握课标理念

教师要具有新课程意识，加强学习研究新课标的内容，正确理解新课程理念，整体把握新课程体系及课程标准的设计思路，明确语文课程目标，准确把握语文课堂教学的新理念。

语文教师培养的是适应时展的有一定思想觉悟，能接受各种新的信息，做出判断，做出正确反应，能说会写，有一定文化修养的人才。这是语文教学的方向，也是阅读教学的定位。它突出语文的审美性和情感性，这就要求广大教师更新观念，积极进行教学方式、学习方式的转变，必须想方设法改革习以为常的教学方式和教学行为，促使学生学习方式、思维方式、生活方式乃至生存方式向积极方向转变。

语文课要构建学生精神世界，首先是构建教师的精神世界，教学理念的更新，个性的张扬，人文精神的丰厚，才是学生自主发展、持续发展、健康发展的最大保证。语文教育的最终归宿应该是以学生为中心，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性。从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”。因此站在学生健康发展的角度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。

二、善于营造对话氛围，激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂参与度

阅读教学中的对话需要对话双方彼此敞开心扉，互相接纳。需要彼此基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟进行多项交流。因此，教师不能只做教学管理者，也不能做单纯的知识传授者，而是要做学生学习的伙伴。因为，对话教学的前提就是师生平等和教学民主。所以，在阅读中实现有效对话的策略之一就是营造民主平等、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。这就需要教师放下架子，俯下身来，以亲切、热情、平等友好的态度，生动、形象、幽默、风趣的语言，努力营造一个轻松、民主、平等、舒畅的学习氛围，让学生愉快地学习。对于学生回答问题，教师要多肯定，多表扬，鼓励他们大胆发言。只有这样学生才可能畅所欲言，充分发挥思维潜能。这使我想起在教学《丑小鸭》一文时，我对学生说：“同学们，看到饱受歧视与磨难的丑小鸭最后变成了美丽的白天鹅，看到安徒生由一个穷孩子一步步地长成了伟大的童话作家，相信你从中一定获得了启示，请你把它大胆说出来，好吗？”学生沉思了一会儿，纷纷发言：“有困难，不要气馁，一定要坚持下去，才会成功”；“只有相信自己的人，才会勇于追求，实现自己的理想”……我根据学生的回答总结：自信是做人的根本，坚持到底是成功的基石。你们所说的，正是丑小鸭和安徒生想说的。相信自己，奇迹就会发生；坚持到底，幸福就会降临。看到学生幸福的笑脸、积极学习的情景，启示我们：教师要善于营造对话氛围，让学生在学习中能够意识和感受到自己的智慧和力量，体验到学习的快乐，才会自觉主动地参与到学习中去。

阅读教学最基本、最重要的目的是提高学生的阅读兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师”，只有让学生有了阅读的兴趣，学生才会积极主动的投入到阅读活动中去的，变完成阅读任务为“我想读”，“我喜欢读”，“我要读”。“态度决定成败”，积极的阅读态度能够大大提高阅读效率和阅读质量。如教学《音乐巨人贝多芬》之前，我以可视作语言精品、智慧花朵的格言警句“我要扼住命运的咽喉”来导入，就收到了很好的效果。好的格言警句不但可以激趣，而且可以树人砺志。如果配上充满激情的诵读，会使师生双方感动，教师由感动而产生引领学生迈入知识殿堂的激情，学生由感动而产生强烈的阅读、体悟的兴趣。兴趣搭载上由感动而催发的进取之舟，就会成为学生深入求知的强大动力。教师还可以利用社会生活中有教育意义的人或事，如伟大人物的奋斗历程，催人泪下的情感故事，惊心动魄的悲壮场面等来激趣。其本身就具有激起人探究欲望的魅力，是激发学生学习兴趣的丰富源泉。教师要想方设法引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机，努力提高学生的阅读期待，调动其阅读的主动性和积极性。

教师不仅要研究教法，还要钻研学法；不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。教师要站在学生成长和发展的角度上考虑教学问题，采取行之有效的教学方法，让阅读教学成为师生互动、共同协作、并以学生个人情感和个人体验为基础的，又有集体合作精神的实践性很强的课内活动。在教学中学生能充分展示自己，能独立自主去体验、探究、发现，让学习成为一种快乐，让学生各方面的能力得到充分的唤醒和激励，身心得到充分的解放，人格得到尊重，精神受到鼓舞，这样才能提高学生的课堂参与度。

三、情感体验教学，强化个性解读，指导学习方法，养成良好的学习习惯

阅读的精髓在于情感，用心体会文章、作者的情感。在语文课中，体现语文学科的人文性，其基点就在于“情感”。语文阅读教学，就是要给学生一个“情感的课堂”。教师需要在教学中展现给学生一个“充满激情的我”，才能调动学生的情感，让学生充满热情地去学习。教师在指导学生阅读欣赏时，应把作者寄寓于文中的情感转化为自己的真情实感，生动地再现作者的思想感情，以情激情，以情传情，就会在学生的心灵深处引起强烈的共鸣，调动学生的情感体验。“登山则情满于山，观海则意满于海”，有了感情的投入，学生才会在教师的点拨下深入文章佳境：和文本和作者之间达到情感的交流、思维的碰撞、心灵的沟通。在读的基础上，使学生品出自己的情，还品出疑……这时的阅读已经不单纯是对文章语言文本的忠实再现了，而是能够表达自己情感和理解的“再创作”，达到了“你中有我，我中有你”的读书最高境界。教学中，每篇文章让学生充分的读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”，让学生在潜心阅读中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索，学生的语言和思维都得到了良好的训练，阅读理解能力才能更快地提高。

教学过程中，教师的主体情感渲染，如情景设置，情态变化，情理分析，情趣展现等，是勾起学生的情感、激发他们的情感波澜、审美欲望的直接诱因。没有教师的主观情感的参与，任何在教学中指导学生的理性分析都会失去赖以生存的基础；没有师生情感体验的教学，也就无法派生出具有个性的教学风格和魅力。在此基础上，教师通过自身的审美体验去带动、激励学生自主阅读，诱导学生塑造自我个性，使他们走上更健康的自我发展道路。

教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，可以起到向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。在阅读教学中，存在着许多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行阅读，自行构建起来的。萨特说“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。如对文本中自己特别喜欢的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求标准答案，不能让学生在阅读中消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

当然，在阅读教学中，教师应指导阅读方法，让学生独立地去阅读课文。要求学生每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、品味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养。从整个阅读教学中注重听、说、读、写方法的指导，通过一项项内容的学习，学生所得到的不仅是一个个结论，而且通过自己能动地听说读写、思考、体验等实践活动，悟出了怎样去读，怎样去想，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些读书方法、表达方法等，真正使学生学会学习，并在日常教学中不断督促、强化，使学生养成良好的学习习惯。

四、拓宽学生语文学习领域，让学生充分感受语文的巨大魅力，真正提高学生语文素养

语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”。拓宽学生语文学习领域，让学生充分感受语文的巨大魅力，真正提高学生语文素养。课外各种优秀读物，丝毫不逊色于课本中的范文。正因为汉语言文学有形象、有味道、有气息，极富感性魅力，是文化的化身，因而其自身的人文味道就极浓。教师应引导学生徜徉于美文佳作中，一边欣赏，一边感悟，充分领悟语言文字、思想情感的美，自然而然地就受文章中蕴含的人文精神的熏染。对于课外文本的阅读，可以遵循教师提供——学生自主寻找——师生共同欣赏品味的步骤循序渐进地进行。教师可在自身广泛阅读的基础上，提供适合本班学生欣赏水平的优美文章，并引导学生共同品味其精彩之处。一段时间后，要求学生在自己阅读的基础上，面向全班学生推荐自己选出的佳作，可以让学生当众朗读，可模仿老师的做法，说说自己是如何品味这篇佳作的，也可老师与学生推荐欣赏穿插交替进行。学生在共同寻找佳作、品评佳作的热潮中，阅读的数量质量自然会迈向更高的层次。更重要的是，在潜移默化中，全班将形成读书、品书的良好习惯。在读、品中体味中华民族语言文化的博大精深，在读、品中行成怡然自乐的浓浓的人文氛围。当然，这种课内课外广开读路，广寻读本的做法本身就帮助学生培养了终身受益的人文素养，为他们积累了丰厚的文化根基。

可以在班级设置图书角，鼓励学生把自己借到的、拥有的有用的图书、报刊摆上书架，学生在学会分享、学会传递的过程中，使自己的语文阅读机会随手可得。还可以让学生收看新闻30分、焦点访谈、百家讲坛、文化正午、艺术人生等栏目，关注国计民生，了解历史文化，使学生养成关注社会得好习惯。这样以来，学生两耳灵了，两眼亮了，头脑活了，语文视眼会更加开阔。

可以利用信息技术，拓展学习空间。如今，现代教育技术正以其独特的优势，深入到各学科领域，深入到课堂教学改革中，它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。教师可以在教学中巧妙运用信息技术，用生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使抽象的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的教学问题简单化等。它能最大限度地活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，培养学生的各种能力，提高学生的素质，凸现课堂阅读教学的魅力。《小石潭记》是一篇山水游记，我在教学中制作并使用了表现小石潭多个典型画面的多媒体课件，每个画面配有相应的课文内容，画面景色优美，色彩鲜艳，与所配文字相符。这样的课件用于教学的环节中，学生看着屏幕，听着课文朗读录音，感受着小石潭的美丽可爱，耳、目、脑并用，收到了身临其境的效果，学生学得很快乐。

总之，语文课是一门充满魅力的学科，它为学生打开了一扇无比丰富的美的世界的大门。语文的内涵极为丰富，当我们面对文辞优美、情真意切、意境纯美的文章时，我们的心田就像被温暖的春风抚摸着，就像被绵绵的春雨滋润着，这就是语文的魅力。教师要千方百计把这种魅力带给学生，努力把课堂建构成魅力课堂，让学生因学语文而快乐骄傲，这样才能真正提高他们的语文素养。