小群体学习在体育专业初级游泳教学实行

高校体育教育专业学生是具有一定的运动技能技巧和运动基础理论知识的体育群体,他们今后从事的工作也主要是体育教学和训练方面的工作。我国大多数体育院系都把游泳课程例为必修课,学生也大多对游泳有着浓厚的兴趣。对于游泳的学习,传统的教学法教学模式过于单一、教学组织形式僵化、忽视学生的教法,使学生在学习中处于被动状态,这些特征很难适应高校体育教育专业游泳教学的需要。“小群体学习法”把学生按照“同组异质,组间同质”的原则分成若干小群体,让学生参与教学,充分尊重学生潜能和主体地位,力求“导”为前提,“练”为主体,从而优化教学质量,提高学生的教学能力,培养学生的协同性和竞争意识,为学生成为未来复合型人才打下良好基础。

1教学实验设计

1.1实验对象

第一轮,选取湖南省吉首大学体育学院体育教育专业2001级男生60人,实验班30人,对照班30人。第二轮,选取湖南省吉首大学体育学院体育教育专业2002级男生65人,实验班33人,对照班32人。采用分层随机抽样的办法把学生分成实验班和对照班。实验前对学生进行身体形态、相对力量、协调性和游泳技能四项指标进行测试不并做SPSS统计处理,经t检验,结果显示,实验班和对照班学生的四项指标无显著性差异(P>0.05)。

1.2实验课程

游泳普修课。以湖南吉首大学体育学院游泳教学大纲为实验内容,两轮教学时数均为24学时,授课内容同为熟悉水性和蛙泳以及游泳的基本理论知识。

1.3实验时间

第一轮2004年6~9月,第二轮2005年6~9月。

1.4教学实验实施

两轮四个班均以湖南吉首大学体育学院游泳教学大纲为教学内容,教学进度、场地器材、考核内容、评分规则等均相同。两轮四个班教学工作全部由本人担任,对照班学生采用传统教法进行教学,即:宣布内容讲解示范学生练习教师纠错考核。实验班运用“小群体学习法”进行教学,教学过程包括以下环节:明确目标、任务优化组合小群体设计集体呈现小群体学习活动评价考核。首先是教师认真钻研教材,认真备课,并向学生提出学习的目标、任务及要求;其次是在兼顾”?组内异质,组间同质”原则的同时,让学生在教师的指导下4~6人自行组合形成各小群体,要求有一名学生具有较好的组织能力;三是小群体推选责任心稍强的学生为小群体的负责人,负责人协助教师指导、组织和反馈消息;四是教师用简明生动形象的口诀或语言讲解技术要领,做出示范动作或请同学示范等让学员了解游泳动作的规格、技术特点和方法,做到学生心中有底;五是各小群体在教师的提醒、吸引、比较等指导方法下,充分发挥小群体的主体性,开展积极生动的学习活动,本阶段大部分时间以学生学习为主,各小群体自由选择练习方法和手段,教师在旁边巡回指导,及时发现并纠正出现的问题。六是对各小群体的学习情况进行评价和考核,指出今后需要注意的问题和努力的方向。

1.5教学实验的检测

为了客观地反映学生的掌握实际水平,考核实行考教分离,任课教师只担任技术评定和教学能力考核的工作,其它工作由教研室组织考评。考核内容包括游泳技术考核、游泳基本理论知识考核和游泳教学能力考核。技术考核分为技术评定和技术达标。教学能力考核包括准备活动、观察评价技术动作、对错误动作的分析和纠正以及回答技术理论方面的问题等,但教学能力考核不计入游泳总评分,仅作为对教学实验的检验。

2教学实验结果

教学实验结束后,对学生的技术、理论和教学能力进行了考核,两轮实验班的平均成绩均优于对照班(见表1),并呈现显著性差异(P<0.05);两轮实验班达到优等成绩学生人数比例高于对照班,不及格的学生人数比例低于对照班(见表2)。这些数据充分表明运用“小群体学习法”进行教学,除能提高整体教学水平的同时,也有利于培优和补差,同时也说明本教学实验具有可重复性,在体育教育学生初级游泳教学中运用是可行的,能更好地提高教学效果。

3分析与讨论

3.1克服学生的不良心理因素,提高学生的学习兴趣

实验证明,实验班的学生较之传统教学法更能克服学习游泳的不良心理因素,提高学生的学习兴趣。分析其原因,主要有三点:一、“小群体学习法”中的小群体的组成更多考虑的是学生的需要,目标的整和,志趣的相投,心理的相容,智能的互补等原则,可以有效地克服学生在教师面前的畏惧、怕出丑以及怕水、厌水的不良心理因素,使他们敢于在同伴面前展示自己,提出问题并改正错误,达到相互提醒,相互学习,相互交流,取长补短的学习目的,激发学习兴趣。二、“小群体学习法”形成了“以人为本”,以人的个性发展为本的素质教育观念的转变,克服了传统教学法以教师为主体,以知识技术为本,不顾学生兴趣爱好,不考虑学生身心发展规律和状况的教学形式的不足。在小群体学习中,教师成了主导,学生成了主体,调动了学生的自主性,把一些枯燥的技术性练习转化为生动活泼的集体活动,使学生在轻松愉快、人际关系和谐的气氛中学习,增强学习兴趣,使他们体验到成功的喜悦,充满自信,同时通过小群体成员间的互帮互助,相互激励,能更好地克服学生的不良心理因素。三、运用“小群体学习法”教学时,各小群体之间产生了可比性,从而有了前进的动力,增强了学习的兴趣,在一定程度上克制了不良心理因素对学习的影响,激发学习兴趣。

3.2有利于初级游泳运动技术的掌握、理论知识的形成以及教学能力的提高

在游泳技术和理论知识学习方面,由于“小群体学习法”较之传统教学法更能克服学生的不良心理因素,增强学生的学习兴趣,发挥了学生的主体性和积极性,减少了组织教学的时间,在单位时间内各成员增加了练习的次数,使得在相同的时间里“小群体学习”教学质量得到了很大提高。在教学能力方面,“小群体学习法”教学的重点从教师的“教”转移到学生的“学”,学生有发表见解、提出质疑及教学实践的机会,充分调动了他们主动学习、主动思考及主动实践的积极性,从传统的“填鸭式”转向“探索式”、“实践式”,促进了游泳学习与教学实践相结合,提高了学生的教学能力。

3.3培养学生的协同性和竞争意识

“小群体”学习过程中,个人是小群体的一分子。在小群体内部,成员之间互帮互助,协同解决问题,培养了.协同理念;在小群体之间,相互竞争,形成了竞争意识。实验证明,“小群体”学习较之传统教学法更能培养学生的协同性和竞争意识,为学生成为未来复合型人才打下良好基础。

4结论

4.1教学实验证明,“小群体学习法”在初级游泳教学中是能够采用的,并尽量在齐腰深的水中进行。

4.2“小群体”学习把教与学的中心从教师转移到了学生的身上,减少组织教学的时间,增加练习次数,充分调动了学生的积极性和主动性,提高了教学效果。

4.3小群体成员在教师的指导下自订目标,自我评价学习效果,相互指导,互帮互助,共同学习,活跃了学习气氛,培养了创新能力,增强了分析问题、解决问题的能力,满足了“学”与“教”的双重需要。

4.4小群体成员通过结伴学习,培养了学生的团结协作、互帮互助的现代人才素质,有利于提高适应社会、引导社会的能力。