用“换位思考”法激发学生的学习潜能

在心理学教材中，有一幅著名的画叫“花瓶与少女”(如下图)，有人说看到的是个花瓶，也有人说看到的是两个女孩的头像，关键是你关注的是白色部分，还是黑色部分?当你专注于某个角度来看这幅画的时候，你会觉得只有自己的答案对，而别人是错的。

同样，在学习中，许多家长“望子成龙”，“望女成凤”，往往一厢情愿地把许多东西强加给孩子，可孩子却偏偏不感兴趣。而我们做老师的在教学中也往往会有这样的现象，老师在讲台上讲得口干舌燥，恨不能把知识一股脑地塞给学生，可学生却兴趣索然，接受得甚少。

以上这些现象都是缺乏换位思考的缘故。

所谓的换位思考，就是要彻底地用对方的思维、对方的处境来考虑问题，让自己扮演对方的角色。在我们日常的生活、学习、工作乃至与人相处之中，由于每个人所处的位置不同，对同一件事物就会产生不同的体会。我们在高三语文总复习的过程中若能做到替学生设身处地地想问题，也就是换位思考一下的话，我们的总复习效果就会好得多。

当教师在给学生复习某个知识点的时候，因为教师的学习、生活经验与学生有很大差异，所以往往教师认为可以听懂、可以接受、可以做到的，学生却不能到位，从而直接影响了复习效果。为此，我们在高三语文总复习中，把心理学的方法糅杂的整个教学过程中，其中尤其注重了“换位思考”的方法，通过在实验班进行了一年的对比教学实验，我们取得了可喜的成绩。

首先我们从学生对语文的学习认识和态度方面换位思考。高三复习任务重，可能很多学生都会错误地认为语文可以放一下，而把主要精力都用到数理化上面去了。这样的学习态度显然不能很好地完成语文的复习任务。为此，我们从高三学生即将参加高考、对分数尤为追求的心理出发，为学生分析了高考六门功课的拿分策略，提出了语文复习“人无我有，人有我强，人强我精”的口号，告诉他们，当大多数人都沉溺于数理化、把语文抛一边的时候，我们把语文弄上去了，我们就成为了胜出的一小部分人，而高考就是选拔这胜出的一小部分人。为了更好地说明这个问题，我们把前几届考上大学的学生成绩拿出来，逐个分析每个学生高考语文分数所占的比重。这就很有说服力了，学生真正认识到语文是一门拿分的大科，许多原来不怎么重视语文的同学，都改变了学习态度，即使有个别对语文极不感兴趣的人，也能强迫自己完成老师布置的语文学习任务。

其次，我们在老师的授课方法上换位思考。以前老师讲课时，往往会受到自己经验的干扰，觉得自己懂了，学生就也会懂，自己认为很重要的，学生也会很重视。而现在老师从学生的角度出发，讲课时多想想学生是否能听懂，是否能记住，是否会重视等等问题，以此为基础来组织语文复习。例如在复习“字形”这个知识点时，对同音形近字、多音多义字等容易误写的成语，我们就针对学生可能会出现老师讲时记得住，过后马上又印象模糊，考试时仍然出错的现象，加强备课力度，挖掘词语来源，采取了许多有针对性的教学。例如“名列前茅”这个词，我们告诉学生，它的来历是古代打仗时，向导走在队伍的最前面，手里高举着白茅草给后面的军队领路，由此我们就记住了应该是茅草的“茅”而不是矛盾的“矛”；又比如“再接再厉”的“历”是指磨刀石“砺”，说的是两只公鸡相斗，嘴巴接一接，在磨刀石上磨一磨，再接一接，再磨一磨，指不断鼓劲之意，这样“历”就不能写成“励”了。像这样的例子很多，我们在教学中都尽量从学生学的角度出发，取得了较满意的效果。

再者我们从学生的学习方法上换位思考，教学生一些正确的方法，少走弯路。比如说记笔记，不但必须记，还要科学地记，要手、眼、心、口一齐动起来；比如说订正试卷，要订正的应该是自己没弄明白的部分，而不是整张卷子都写得密密麻麻；比如说有些学生课上学、课后忘，我们就教给学生很多记忆的方法，如立体记忆法、重点记忆法、联想记忆法、分散记忆法、及时记忆法等等。仍以字形的复习为例。我们教学生运用联想记忆法来记住许多部首的含义，例如，“页”和头部有关；“贝”和钱财有关；“王”和玉有关；“月”和身体器官有关；“灬(火)”和火有关；“冫”和寒冷有关；“礻”和祭祀神灵有关等等。学生再看到这类部首的字，立刻就能展开联想，从而很好地记住了字形，有利于消灭错别字。

高三的学生直接要面临的就是高考。所以我们还从学生的应考的角度换位思考，想想学生在考场上可能会出现的问题，来采取相应的对策。比如我们首先就考虑到学生的答题效果，许多学生在考场上往往急于做完试题，而不考虑阅卷老师的感受，所以往往答案写得不规范，不清楚，尤其是主观题，时有答对了却得不到分得情况。为此，我们把训练学生规范地有条理地答题作为一个重点来训练。同时，学生对题目中隐含的答题点的捕捉，学生碰到不会做的难题时的心理，答题时间不够时的心理，答题顺序的习惯等等，都是我们研究的目标，对此我们都采取了相应的辅导措施。

通过对实验班一年的教学实验，我们看到，在语文总复习中运用换位思考的方法来教和学，效果显著，以高考成绩为例(见附表)，实验班学生的语文高考成绩明显高于对照班。就单个学生来说，其总分成绩无论是好、中、差的学生，只要在总复习中有意识地运用心理学的换位思考的知识来引导他们，其语文的进步和效果是明显的。

总之，换位思考，将心比心，充分研究学生在学习中可能产生的种种问题，对症下药，许多问题就会消灭在萌芽状态中。如果教师只是站在自己的角度，单方面的把自己的想法、理解去给予学生，恐怕很难达到目标。古人云：己所不欲，勿施于人，说的就是这个道理。教师在教学过程中随时把握住学生的思想脉搏，站在学生的立场上进行思考，对学生学习中的疑惑，感兴趣的问题，理解困难的地方，都能在教学设计和教学过程中得以体现，自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学，这样，教师才能游刃有余地提出问题，引导学生思考，更好地实现与他们在心理上的沟通。才能更大限度地提高教学质量，完成语文总复习的任务。