谈在化学教学中运用“语言示范化”的几种做法

苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因为教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号，化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到“教学语言示范化”，使学生有样可学。具体来说有以下做法：

1.教师的语言表达要严谨，科学，准确

教师的语言应具有科学性，启发性，教育性和艺术性，做到准确，简练，条理。在课堂教学中，教师必须运用准确，科学的语言表达各种概念，原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

在进行实验操作教学时，教师不仅要做出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“蒸馏水”说成“清水”。另外教师必须语言精练，言简意赅，做到字字句句都有目的，如“取少许溶液于洁净试管中”，焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”。

2.教师在板书时要规范

①规范书写元素符号，化学式，化学方程式等化学用语

化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观，词简意赅的特点，既抽象，又严密。教师要规范使用化学用语，符号，书写元素符号，化学式，化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的，严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。而不要以为高三学生是无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，高三学生也不例外。如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链：C4H10的同分异构体有C-C-C-C，C-C-C，而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链而不配上氢。

②规范，完整写出解题过程和格式

有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在“偷工减料”的情况。

如由硫酸钾，硫酸铝和硫酸组成的混合溶液，其pH=1，c（Al3+）=0.4mol・L-1，c（SO42-）=0.8 mol・L-1，则c（K+）为

A.0.15 mol・L-1 B.0.2 mol・L-1

C.0.3 mol・L-1 D.0.4 mol・L-1

笔者在一个班级详细板演解题过程：

已知pH=1，所以c（H+）=0.1mol・L-1

根据电荷守恒有：c（H+）V+3c（Al3+）V+c（K+）V=2c（SO42-）V

c（H+）+3c（Al3+）+c（K+）=2c（SO42-）

c（K+）=2 c（SO42-）-c（H+）-3c（Al3+）

=2×0.8mol・L-1-0.1mol・L-1-3×0.4mol・L-1

=0.3mol・L-1

结果可想而知：在板演过班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题，而没有板演的班级，仍有一部分学生不会做。所以，教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

3.建构语言表达的有关模式

很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想，观点。这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿，学习的范本，突破典型的问题。

例如：怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸

答案：用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。

有关物质鉴别的问题的语言表达模式是：

如不这样强调，学生往往说成：向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象；或就回答加氯化钡。

又如，描述出稀HNO3与Cu片在烧瓶中反应的现象。

答案：Cu片逐渐溶解（固体），表面有气泡产生（气体），溶液变为蓝色（液体），烧瓶上方出现红棕色（气体）。学生往往只写了其中一方面，教师要强调回答实验现象通常应从固体，液体，气体各方面观察，做到全面规范地表达。

实验现象描述的表达模式：

溶液：1.颜色由…变成…；2.液面上升或下降（形成液面差）；3.溶液变混浊；4.生成（产生）…沉淀；5.溶液发生倒吸；6.产生大量气泡；7.有气体从溶液中逸出；8.有液体溢出。

固体：1.固体表面产生大量气泡；2.固体逐渐溶解面；3.固体体积逐渐变小（变细）；4.颜色由…变成…

气体：1.生成…色气体；2.气体由…色变成…色；3.先变…后…（加深，变浅，褪色）；4.色味。

语言表达的模式，经过强化以后，被学生掌握，根据语法启动理论，今后如学生要表达类似的问题，他们会自动生成语法，产生相应的句法结构，组织出合理的句子。