让不同层次的学生在课堂的主动参与中获得成功

新课标指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所用，不同的人学不同的数学，不同的学生在数学学习中得到不同的发展”。因此在课堂教学中，要以人为本，应把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，引导和激励不同层次的学生都积极参与到学习数学的活动中来，让他们获得成功的喜悦，从而更积极主动地学习，进而学会知识，增长智能，促进教学质量的全面提高。下面就自己多年来的教学实践谈几点做法。

一、激发兴趣，引导学生主动参与

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使学生集中精力去获得并创造性地完成探索活动。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在课堂教学中，我经堂运用课程资源，创设条件，激发兴趣，让学生愉快主动地参与探求新知的活动，并在活动中获得成功，从而增强了学生的自信心，使学生更主动参与探索活动。例如：（1）在教学“有理数乘方”运算时，用我国传统的面食“拉面”引入，让学生用自带的松紧带操作“拉”与“扣”，通过反复操作，学生兴趣盎然。（2）培育某种农作物新品种，得到100粒第一代种子，如果每一粒种子又可以培育出100粒第二代种子……如此下去，到第四代时共可得到多少粒种子？……引导学生通过联想、类比、归纳，从具体的感性实践到抽象的概括。这样一是有趣易接受，二是让学生用“数学眼光”观察分析生活中的实际问题。让学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得事半功倍的效果。这样设计教学给学生新知的探索活动创造了有利条件，使他们得到新知的满足，激发了学习兴趣，获得了成功的情感体验。

二、创设情境，让学生亲身体验

课堂教学中，教师应从学生实际出发，创设问题情境，以激励学生解决问题为动机，通过自主探索，解决问题，获得了积极主动的心理满足，只有感受真切，才能身临其境。学生才能积极投入到学习过程中去。例如，当在教“反比例函数的概念”这个抽象的难点时，我是这样处理的：手拿一张崭新的一百元新版人民币问：把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，1元的人民币呢？学生亲身体验内涵，有一种亲切自然，水到渠成的感觉。再如“抽样调查”这节课，我设计了这样的问题：冒富大叔承包了一个鱼塘，你要想知道鱼塘里有多少条鱼吗？你能帮冒富大叔想出好办法求出鱼塘里鱼一共约有多少斤吗？通过今天的学习，相信你就一定能帮他解决这个问题。这样设置悬念，引入新课，使学生对某种知识产生一种急于想了解的迫切心理，能够激起学生强烈的好奇心和求知欲望。学生可能出现许多不同的答案，产生了不同的认知冲突，这时,教师应不失时机地引导学生进行探究，让他们自己发现解决问题的方法，体验成功的快乐。他们吃着自己做的“知识蛋糕”，感到其乐无穷。

三、让学生各抒己见，体验成功快乐

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生的创新精神和实践能力，教师在教学过程中，要始终把学生放在主体的位置，教师课前的准备、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用、课堂教学的组织策略等工作，都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，养成良好的合作学习习惯，培养刻苦钻研精神，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。例如解应用题：要用20张白卡纸做包装盒，每张白卡纸可以做盒身2个，或者做盒底3个。如果一个盒身和2个底盖可以做成一个包装盒，那么能否把这些白纸分成两部分，一部分做盒身，一部做底盖，使做成的盒身和盒底盖正好配套？请你设计一种分法。如果不允许剪开白卡纸，能不能找到符合题意的分法？如果允许剪开一张白纸，怎样才能既符合题意又能最充分地利用白纸？这样的问题适合学生合作学习。为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的教师讲解授课式转向小组合作学习的“民主探究形式”。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，共同完成教学任务。首先要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素进行合理分组，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次教师应向学生明确提出合作的目标与与要求，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，迅速解决问题。要针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性、创造性，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，这样有利于学生之间的相互启发，共同发展提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力会得到进一步的培养，后进生在优秀生的点拨下受到启发和感悟。要给学生发表自己见解的机会，尽管有时学生对问题的解答是不完整的甚至是错误的，但老师都要给学生的机会表达，以增强自信、张扬个性。使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律。

四、分层演练，让各层次的学生体验成功乐趣

学生原有的认知结构，是影响新知学习的一个最重要的因素，要使学生牢固地掌握某种知识或技能，教师在教学过程中必须重视课堂演练。如果用“一刀切”的练习题去要求不同发展水平的学生，其结果是：要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。教师应根据学生不同发展水平的实际情况，设置有梯度的习题让学生训练。在分层演练的同时，也可精心设计通过一题多解、一题多变、一题多用等强化训练，来满足各层次学生的需求。在课堂教学中，及时反馈是提高课堂效率的重要环节。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学生学习，提高学习效果的催化剂。因此，在设计练习时，教师既要做到选题的层次性，又要充分估计学生在练习中出现困难的各种情况，还要不断从学生的练习中，及时、全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学生双基的形成，使全体学生在原有的基础上得到进一步提高，从而让学生在提高数学能力的过程中体验成功的乐趣。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，让全体学生积极主动地参与学习，在自主探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在数学课堂教学中，要以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和能动性，让他们参与学习的全过程，真正成为学习的主人，让不同层次的学生都得到发展，这样才能大幅度地提升教学质量，从而实现教师的自身价值。

（作者单位 江苏省溧阳市第二中学）