《折线统计图》教学设计及反思

折线统计图是苏教版四年级下学期的学习内容，它是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，由于折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。所以我在教学本课时，设计的思路是：复习条形统计图――初步感知折线统计图――动手制作并深化折线统计图的认识――联系实际分析应用折线统计图。

【教学流程】

一、建立联系，导入新课

1.同学们家里有电脑吗？有的同学请举手。老师课前对滨海县实验小学四（1）班孩子家庭拥有计算机情况作了统计，制作成一张统计图。

2.出示统计图。

（1）这是一张什么统计图？

（2）从图中你能够看出什么？（纵轴、横轴、直条、数据、名称、日期、单位）哪一年拥有计算机台数最多？如果不看数据知道吗？怎么知道的？哪一年家庭拥有计算机台数最少？不看数据怎么知道的？条形统计图最大的好处是什么？

（3）老师有一个想法，在2007年这根直条的最上端画一条线段，去掉直条能够看出数量的多少吗？下面的三年的情况也去掉直条呢？

（4）如果将线段缩成一个点，还能够看出数量的情况吗？伸出手指，我们一起来将线段缩成一个点？现在这些点表示什么？（数量的多少）板书：数量

（5）说说你对现在这幅统计图的感觉？（简洁但不够清楚）有没有办法将统计图变得清楚一些？（用线段连起来）好主意，伸出手指，我们一起来连。这就变成了一种新的统计图：折线统计图。（板书课题）

（6）刚才大家在连线的时候，手运动的趋势是怎样的？（向上抬）说明什么？（数量在增长）这些折线起到什么作用？（变化趋势）从统计图中你能够看到什么？（最多、最少、向上增长）不看数据怎么知道的？（最高点、最低点，折线在向上走）

（7）从哪一年到哪一年上升得最快？怎么看出来的？（数据的计算，线段最陡）陡说明了什么？（上升的最快）板书：陡――快

（8）反过来，平缓，说明上升的最什么？板书：缓――慢。哪一年到哪一年上升的最慢呢？怎么看？（看数据，看折线）

（9）我们将这两幅统计图放在一起，观察一下有什么相同点？（纵轴、横轴、数据、单位、名称、日期）有什么不同点？（直条、点和连线）折线统计图有什么优势？（可以看出数量的增长情况）

3.（1）在哪里看过折线统计图？（心电图、股市）出示图片。（心电图、股市、20年地震统计图）

（2）其实有许多的事情可以用折线来表示。比如1分钟跳绳，开始心跳很平和，伸出手臂，开始跳绳了，心跳怎样？（逐渐加快，手臂抬起）1分钟结束了，心跳逐渐怎样？最后――恢复正常。

二、学习制图，探讨方法

1.折线统计图也可以表示气温的变化 我们用手势来表示气温的变化情况。

2.如果制作折线统计图，先要做一件什么工作？（描点）7时的两摄氏度标在哪里？11时呢？

（教师出示作业纸，等学生独立完成之后，请1名同学到台上展示，要求学生说出完成统计图时的注意事项。）

3.我们来看一下制图的过程。请观察统计图回答下列问题：

（1）每隔几小时测量一次室外温度？

（2）最高气温是多少？怎么看？最低气温是多少？怎么看？

（3）几点到几点气温上升得最快？怎么看？几点到几点气温下降得最慢？怎么看？

（4）几点到几点气温下降得最快？哪里表示下降？折线的趋势是什么？怎么知道最快的？

（5）从总体上看：几时到几时气温呈增长趋势？几时到几时气温呈下降趋势？

（6）预测一下19时的气温是多少摄氏度？

（5）你认为折线统计图的作用是什么？（既可以看出数量的多少，又能够看出数量的增减变化情况）板书：增减变化。

三、突出细节，完善认识

1.会看图吗？这幅图统计了什么？能感受到什么？（持续上升）

2.现在你知道了什么？能说说每个点大约是多少吗？要想知道准确的数据，怎么办（在每个点上标上数据）所以在画图时，千万不能忘记标好数据，现在老师标上了数据，你猜对了吗？

3.要想知道这幅统计图画的是什么，还需要知道什么（名称）还要知道什么？（时间、单位）

4.能看懂这幅统计图了吗？如果你是老板，打算怎么做（根据情况而定，如果学生说出少进货，应该肯定孩子的发言，再引导学生根据本校的情况选择进货与否。）猜一猜老板的表情。出示哭脸，老板为什么伤心？出示日期：2007年5月。

5.想对老板说些什么？所以在制图和看图的时候，要注意什么？ 对了，要细心，要注意名称、单位、日期等，不要像这位老板那样，造成不可挽回的损失。

四、引导探究，辨析深化

1.折线统计图对于我们孩子也有许多帮助。

老师已经画好了网格？怎么样？找找看116厘米在哪？大家用手指来比划，根据数据描出各点？用线段连接起来？成功了？美不美？

2.有什么改进的方法 （省略）把哪一部分省略掉？这里的波浪线和虚线表示什么？现在清楚吗？美观吗？怎么办？（拉大一点）

3.说说从图中你能获得哪些信息。

五、总结全课

【教学反思】

本节课的教学就像是在拼图，先拼上最关键、最大的那一块，然后把其余的部分依次拼到合适的位置上去，最终拼合成了一幅完整的图像，学生对折线统计图特征的整体建构就在这样的活动中逐渐浮出水面。本节课我提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

（作者单位：江苏省滨海县实验小学）