要“灭火剂”还是要“助燃剂”

摘 要：在技校语文教学中，我们教师要大胆鼓励学生创造性思维的培养，使课堂教学从呆板走向灵活，使老师角色从主演变成导演，发挥学生们的思维潜力和“主人翁”角色，培养并拓展他们的创新意识。

关键词：语文教学； 创新意识

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-110-001

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。学校作为培养人才、造就人才的重要阵地，如何通过课堂教学这一渠道，有计划有目的地对学生进行创新意识的培养，这是当前实施素质教育、深化教学改革的重要研究课题。那么，在技校语文教学中如何对学生进行创新意识的培养呢？

一、全面革新方法――培养创新意识

创新意识是指个体自觉地、有目的地追求新意识的一种心理倾向。培养创新意识主要是指对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，从各个角度去发现问题、提出问题，并加以探索、研究、解决。教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创新精神的力量。同样地，教学方法的优劣，对培养学生创新意识，也有正反两个方面的作用。传统的语文教学往往抹杀了学生的这种创新意识，它的弊端是一切只能按照语文教学计划进行，一切只能按照教科书上的内容和老师的思维进行，学生上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，不能标新立异。什么都是以古人为准，以权威为准，以领导为准，抹杀了人的个性，忽视了创设有利于创造力发展的精神环境。这种教学方法，与“以学生为主体”的教学方法，完全背道而驰，它迫使学生走上“死读书，读死书”的毫无创新意识的歧途。其恶果正如陶行知先生所说：“用伪知识来消磨民间天才。”启发式教学方法则不然，它是以激发学生的学习兴趣人手，还学生以主动学习的地位，以唤起学生强烈的创新欲望为手段，达到掌握知识、学会学习、培养创新意识的目的；它追求的是与学生学习规律的一致性，使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程，从而促进学习过程中学生自由个性的实现，来诱发学生的创新动机。有人形象地说，注入式教学是学生创新之火的“灭火剂”，而启发式教学则是学生创新之火的“助燃剂”。可以说，学生创新欲望的唤起与否，创新意识的强弱与否，从某种意义上说，取决于教师实施的教学方法。为此，技校语文教师要致力于教学方法的全方位革新，把自主探索问题的权利还给学生，使他们成为学习语文的主人和“再创造”的主体。

二、积极开展幻想――激发创新意识

科学家爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”想象，无疑是创新型人才重要的心理品质。法国儒勒・贝尔纳就是伟大的幻想者。他在无线电发明之前，就已经想到了电视，并给它起了个名字叫“有声传真”。在莱特兄弟造飞机的半个世纪前，他就想到了直升飞机。20世纪的伟大发明，如飞机、导弹、坦克、潜水艇等，几乎没有一样不是他预见到的，他被称为科学幻想之父，为许多科技发明创造提供了模型。由此可见，培养学生幻想能力，是多么的重要而紧迫。那么，语文教学如何培养学生的幻想能力？首先要培养学生的好奇心。好奇心是想象的起点。凡是在科学上有杰出贡献的人，都具有强烈的好奇心，尤其是在他们的儿童时代。其次，要保护他们的探索精神。对他们提出的“怪”问题，不要讥笑，更不能斥责，要善于从他们那“荒唐好笑”的幻想中，看到智慧的闪光。再者，还要引导学生开展积极的想象。比如散文教学中，要有意识地让学生在阅读中想象意境，勾画画面。这样做不但强化了学生的语言训练，而且还锻炼了学生的创新思维和创新能力。事实证明：学生蕴藏着很大的发展潜能，只要我们教师善于引导，让学生自主探究，把学生创新意识激发出来，学生就能自我提高创新意识。

三、精心置问设疑――诱发创新意识

创新意识，通常也是从怀疑开始的，因怀疑而思索。朱熹说过“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可是，在我们技校学生中，普遍地存在学习过程中发现不了问题、提不出问题的现象，也就是说学生只相信书，缺少怀疑的精神。如果在学习中提不出问题，学习就不能深入理解，思维能力就不能得到开发。“疑”能破除迷信，“疑”能增进兴趣，“疑”是获取真知的先导，“疑”是开启知识宝库的金钥匙。李四光有句名言：“不怀疑不能见真理。”所以，教师也要精心设疑，揭示矛盾，使学生面对疑难打开思维的闸门，深入思索，大胆尝试，最终达到无疑。比如，学习《世间最美的坟墓》一文时，我设计了如下几个问题：1.为什么说托尔斯泰的坟墓是世间最美的坟墓？2.文章中有几处对托尔斯泰墓的描写？请找出来，并根据所描写内容，说说其坟墓的特点；3.文中有几个直接抒发作者感情的句子？请一一找出来。本来对坟墓有恐惧心理的学生一听托尔斯泰的坟墓是最美的坟墓，都急于想知道答案，就迫不及待开始阅读课文。这种“矛盾情节”的创设，不仅引起了学生的注意，激发了学生的求知欲，更有助于引导学生大胆发问，勇敢质疑，消除迷信盲从的心理，养成良好的学习习惯和创造性的思维品质，以诱发学生思维的主动性和积极性。

四、开展实践探究――拓展创新意识

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”也就是说，提倡学生通过亲力亲为而获取知识，获取创新的欲望与灵感。传统教学只注重教师的“讲”，忽视学生的“练”，学生只能依照老师编好的程序去获取知识。这样既不能激发学生求知的欲望，也无法启发他们的创造激情和创作灵感。一句话，影响了创造力的最重要因素――创新意识。因此，我们可以利用实践课等形式培养学生创新意识。如在教学《荷塘月色》一文时，可以给学生布置一道课外作业，让他们自己到月下荷塘边去观赏、去思考、去想象、去写作。或者学完一篇课文后让他们续写或仿写，比如，学习完《项链》一文后，给学生布置一篇《项链续》的作文，让学生发挥想象，再塑人物命运。这样做，无疑在极大程度上培养了学生自我发现问题和亲手解决问题的能力，从而培养了学生开拓创新意识，发展自身的想象力和创新能力。

总而言之，在技校语文教学中，我们教师要大胆鼓励学生创造性思维的培养，使课堂教学从呆板走向灵活，使老师角色从主演变成导演，发挥学生们的思维潜力和“主人翁”角色，培养并拓展他们的创新意识。