隐性课程显性化对辅导员专业化建设的价值分析

摘要：确立隐性课程的显性地位，对促进辅导员专业化建设不仅重要，而且必要。本文在阐述隐性课程与显性课程一样具有客观上的课程属性的基础上，分析了隐性课程显性化对辅导员队伍专业化建设所具有的价值与作用，表明重视并解决好隐性课程显性化问题是推进辅导员专业化建设的重要工作。

关键词：隐性课程；显性课程；辅导员；专业化

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0010-02

加强和改进大学生思想政治教育，必须建立一支专业的、具有高素质的、具有稳定职业思想的辅导员队伍。本文仅就辅导员大量从事的学生教育与管理工作这一隐性课程显性化问题及其对辅导员专业化建设的价值作一定的探讨和分析，以期引起我们对隐性课程显性化工作的重视，并通过做好隐性课程显性化工作来推进辅导员职业化、专业化建设。

一、加强辅导员队伍专业化建设的必然性

近几年，党和国家对辅导员队伍提出了更高的要求，要求高校辅导员要专业化、职业化。但一直以来，辅导员工作一直未实现其专业性和持久性，不能像专业教师那样能够长期从事，这主要是因为高校辅导员不清楚自己的职业发展方向，目标比较迷茫。同时，非职业化也是造成辅导员不能像专业教师一样受到尊重和重视的重要原因。由于受各方面原因的影响，很多相关专业的老师不能很好地投身于辅导员工作，进而不利于学生教育工作的开展和辅导员队伍的专业建设。非职业性不仅影响了辅导员工作的长期性，还极大地制约了辅导员队伍的专业化。辅导员队伍的职业化、专业化是做好当代大学生思想政治教育的客观要求，也是高校辅导员队伍建设的必然趋势。为确保事业后继有人，我们必须站在政治的高度，采取切实有效的举措，大力地推进高校辅导员的职业化、专业化建设。

二、辅导员工作的课程属性具有客观性

通常的大学课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性（或常规或正式）课程。但是客观事实告诉我们，在正式课程之外，很多学生都会利用课余时间通过多种途径获得各方面的知识，并体验着一种非正式的、很少经过事先策划的、不形成书面文本的课程，我们称之为隐性课程。显性课程主要集中在第一课堂上完成，而由思想政治教育工作者组织实施的以德育为基本内容、以活动为主要形式的隐性课程，通常通过第二课堂来完成。其中，高校辅导员是最主要的组织者和实施者。与显性课程相比较，隐性课程有如下特点。

1.实施过程的潜在性。隐性课程主要是通过间接的不明显的内隐的方式，通过学生无意识的、非特定的心理反应机制影响学生，教育过程对师生双方来说都是“潜在的”，即“看不见的教育”。

2.影响的持久性。隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，无形中影响了学生的知识结构、思想意识以及行为习惯，进而影响教育目标的实现。而对学生情感态度、价值观念等的影响一旦产生，其作用会持久发生，很难消除。

3.结果的难量化性。隐性课程对学生的影响是难以量化的，而且很难立竿见影，不受预期效果的影响，很难进行考核，同时，隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，所以很大程度上我们只能对隐性课程的影响结果进行定性分析。

可见，辅导员组织实施的隐性课程，不体现在教学计划中，不视为正式的教学过程。正式的教学课程只重视丰富学生的知识结构，提高学生的技能，而隐性课程则主要是精神、情感、观念、意识等方面的学习与塑造，而学生通过隐性课程学到的东西要比显性课程更深刻，更难以忘记。所有这些充分表明，隐性课程尽管隐蔽，且不可预测，甚至会很容易被人误解，这主要是因为其是非曲直并无绝对客观标准而有时极具争议性，但这都不能否定其课程属性的客观性。

三、隐性课程显性化对辅导员专业化建设的价值分析

（一）隐性课程显性化能有效解决辅导员专业化建设的技术问题

所谓辅导员工作专业化，就是要把以思想政治教育为核心内容的德育工作视为一种专门的职业。辅导员所从事的工作，一是以服务、引导和促进学生全面发展与健康成长为主要内容的思想政治教育，二是包括职业生涯规划在内的学生事务管理。只有把辅导员视为从事这一职业的专业教师，而不是教师编外的“政工干部”，辅导员的专业化建设才有可能顺利、有效地推进。作为高校辅导员，和其他教师一样，是一种学术职业，他们所从事的教育管理工作，具有较强的专业性。因而辅导员专业化建设必须遵循学术职业发展的内在规律，这就要科学界定以德育为主要内容、以活动为基本形式的隐性课程的课程属性，并通过隐性课程的显性化操作，使其表现形式更加的直观可见，并实施有效的组织管理、考核评价、过程控制等，使得隐性课程以显性课程的面貌呈现，亦即隐性课程显性化，从而获得这一课程的专业属性的认同与认定，进而确立辅导员工作的专业化地位。

（二）隐性课程显性化有助于辅导员专业化过程中职称晋级的条件准备

在辅导T职业化、专业化建设过程中，有很多的具体问题需要解决，关键是要解决好辅导员的职称晋升问题，制定合理的职称系列和评聘标准，从而促进辅导员的学术研究，保障辅导员工作的发展方向，在日常工作中辅导员才会有具体目标来设计自己的职业生涯规划。而在目前的辅导员专业化工作中，由于国内学界对辅导员职业化、专业化的理解不尽相同，辅导员在职称评聘上，遇到一些难以解决的具体问题。其中，比较有共性的一个问题、也是一个难以解决的现实问题就是职称评聘中，授课课时是一个必须的条件。而固有的对辅导员所从事和开展的思想政治教育与管理工作这一隐性课程的片面认识，使得辅导员不能与承担显性课程的教师得到同等的、公平的对待。最终的结果是辅导员因为无法具有授课课时这一职称评聘的必要条件，而与职称评聘无缘。而隐性课程显性化，不仅有助于辅导员专职化过程中职称评聘条件的准备，而且有利于增强辅导员岗位的职业吸引力，增强辅导员工作的认同感、事业感、成就感，激励辅导员岗位奉献、岗位发展和岗位成才，促进辅导员队伍专职化，保证辅导员队伍的长期稳定。

（三）隐性课程显性化有助于辅导员职业专业素养的培育

职业专业素养关系着一个人职业生涯的成败，指的是从事某一职业在专业方面所需的内在规范和要求，是在职I专业过程中表现出来的综合品质。其主要包含以下四个方面：职业专业思想（意识）、职业道德、职业专业行为习惯和职业专业技能。前三项是职业专业素养中最根本的部分，而职业专业技能是支撑职业人人生的表象内容。职业道德、职业专业思想（意识）、职业专业行为习惯等属世界观、人生观、价值观范畴的产物，而职业专业技能是要通过学习、培训在实践中不断习得的。具体到高校辅导员，其职业专业素养以下两个方面是必不可少的。一是，职业信念。“职业信念”是辅导员职业素养的核心，它包含良好的职业道德、正面积极的职业心态和正确的职业价值观等，具体而言就是要爱岗、敬业、真诚、奉献、进取，这是一个合格辅导员必须具备的核心素养。二是，职业知识技能。“职业知识技能”是做好一个辅导员应该具备的专业知识和能力。这就要求辅导员提高自身的综合素质，在引导教育学生方面要具有规律性和科学性的理论知识，又可以承担起学生日常管理、素质教育实践活动组织、学习指导等工作，而且还要能进行学生工作科学理论研究等。而隐性课程显性化，使辅导员能够很好地全面把握自己的职业角色，并认识到辅导员必须有较强的专业性和较高的良好的综合素质，尤其要具有较强的专业知识和专业技能。在自己的工作、学习和生活中，自觉钻研、潜心学习、勇于实践，努力培育专业素养，着力增强专业技能，使自己成长为一名合格的辅导员，符合教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》对辅导员的各方面的要求，并真正成为“大学生思想政治教育的骨干力量，大学生健康成长的指导者和引路人”。

参考文献：

[1]崔益虎.专家化是我国高校辅导员队伍建设的必由之路[J].江苏高教，2015，（2）.

[2]邹积英，陈志娟.新时期高校辅导员绩效考核存在的问题及对策研究[J].学校党建与思想教育（下），2012，（11）.

Analysis of the Value of the Implicit Curriculum in the Construction of Counselors' Specialization

PENG Zhong-xiang

（Shunde Polytechnic Science Department，Shunde，Guangdong 528333，China）

Abstract：It is important to establish the dominant position of the implicit curriculum，which is not only important to promote the professional construction of the instructors，but also necessary. This paper elaborates the hidden curriculum as same as the dominant curriculum based on the objective course attribute，analysis the dominance of hidden curriculum of the specialization construction of counselor team has the value and function，it pays attention and solve the problem of hidden curriculum，as the important role in the construction of counselor specialization.

Key words：recessive course；the explicit curriculum；the specialization of Instructors