“大学英语视听说”翻转课堂教学模式探析

摘要：随着教育技术的发展，翻转课堂教学模式开始登上高等教育舞台。但是，部分教师还存在一定误解，比如翻转课堂的核心是教学视频，将大大降低教师的作用等。事实上，这种教学模式可以解决当前课堂教学的诸多问题，培养学生的批判性思维和创造性。笔者在“大学英语视听说”课程中进行了广泛深入的实践探索。

关键词：大学英语 翻转课堂 乔布斯之问

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0143-02

一、“翻转课堂”教学模式的缘起

在IT界两位巨人乔布斯与盖茨的一次交流中，乔布斯提出了一个对当前教育的深深质疑：“为什么IT改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”他也是带着这样的“困惑和遗憾――教育如何走出工业文明，步入信息时代？”离开这个世界的。南京大学桑新民教授把这一问题称为“乔布斯之问”。盖茨也构想了未来学校的教育模式――“学生们自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。”[1]可以说，在他们的头脑中已经孕育了翻转课堂或翻转学习的未来教育模式。

实践方面，2007年美国科罗拉多州伍德兰德公园高中的化学老师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。 传统课堂是以教师的“教”为主，而翻转课堂的学习中，课堂的核心是“学生的学”，从而真正实现了以“学习者”为中心。[2]

可汗学院的创始人萨尔曼・可汗原本是一名对冲基金高级分析师，进入教育行业纯属偶然。最初他的表妹遇到数学难题向他求助，他通过一些软件远程辅导他的表妹纳迪亚数学问题，最终发现表妹在理解“单位换算”这一知识点上有问题，在辅导过程中，他逐渐形成自己的教育思想，将自己的视频传到互联网上，受到极大欢迎。之后他辞去了分析师的工作，成立了可汗学院。在全球教育界掀起了一场广泛而影响深远的变革，并得到了比尔・盖茨和谷歌公司的资助。[3]

这些一线的教师开启了一种新型的教学模式，到2012慕课元年，基于“教学微视频”的翻转课堂或翻转学习模式开始大面积登上高等教育舞台。当前，全球诸多国家高校都正在进行着实践探索。翻转课堂可以简单描述为“学生在课外完成直接教学，课堂时间策略性地用于集体或个性化活动”[2]。

二、对翻转课堂的误读

在国内高等教育界，翻转课堂教学模式的理论研究与实践探索已经取得一定突破，但也有一些教师表示了对这一新型模式的担忧，产生了一些误解。本文总结学术界观点，发现比较有代表性的误读包括以下三方面：

第一，翻转课堂的核心就是教学视频。

恰恰相反，翻转课堂的核心与目标，“不是关于那些视频，而是关于在课堂时间提供高质量的课程。”[2]诚然，教师提前录制的小视频是翻转课堂得以实现的前提。但它并不是翻转学习的最关键因素。翻转学习的最重要元素是对课堂时间的重新分配和利用。不同于传统教学老师面向学生集体进行授课，学生被动听讲的模式，翻转课堂是在每个学生课前有所准备后进行的，学生的任务就是在教师的组织和引导下，在课堂上对问题进行独立探究、协作学习、成果交流汇报等多种多样的方式进行体验式学习。教师和学生的一对一面对面交流，可以进一步促进学生对知识的掌握和消化，课堂从传统的一言堂变成学生之间、教师之间思想交流的场所。总之，视频应该视为学生进入翻转学习的敲门砖，而不能简单将二者等同。

第二，翻转课堂是以播放视频代替讲课，教师的作用将被大大降低。

不少教师对翻转课堂产生疑问：我们要讲授的内容录成视频，学生课前观看学习相关知识点，那么我们课上的时间做什么？教师的角色不是变成了简单的视频制作者和传播者了吗？翻转课堂这一理念带来了教育领域的变革，也带来了教师角色的改变。翻转模式下，教师不再是唯一的知识传授者，不再是关注的中心，而是变成了课堂的观察者、组织者、引导者，教师的角色不仅没有削弱，而是由单一的知识传授者变成了多重角色的建构者。[4]这一模式的关键性改变便是将教师从传统的模式下解放出来，原本传授知识的课堂让位于学生，学生在课堂上变成主角，师生之间面对面交流，通过个性化、差异化学习极大地激发了学生的积极性和创造性。因此，在翻转课堂教学模式下，教师的作用不但没有降低，反而对教师的要求变高了，教师对课堂设计和学生活动的把控起到关键性作用。在翻转课堂教学模式中，每个教师应该思考的基本问题或者说唯一问题是“如何最充分地利用与学生面对面的时间”[2]。

第三，在课下没有老师监督的情况下，学生不会认真观看视频。

如何知道学生是否学习视频？那些本来不爱学习的学生会自觉观看这些视频吗？这个问题一直困扰着部分打算开展翻转课堂的教师。乔纳森通过检查学生的笔记来检查学生的学习过程。[5]学生既可以上交纸质笔记，又可以把对视频的想法在在线交流平台或是给老师写邮件。他认为这是一种非常有效的方式。当前的国外三大、国内诸多教学平台都有大数据功能，可以全程监控学生的学习情况。当然，“诚信”永远是慕课、翻转课堂教学模式的基础，[6]也是我们在大学的课堂中应该努力培养给学生的东西。笔者2015-2016学年进行的课程改革中，尝试通过在线测试和课程作业的方式，如果学生不看视频，不做测试题，将无法拿到平时成绩，而这部分平时成绩最后计入期末总成绩。总之，除了培养学习兴趣之外，成绩驱动是解决这一问题的重要途径。

三、基于“云n堂”的实践探索

目前国际教育界形成的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。[7]笔者也在个人教学中实践了这一模式，以下将从教学资源、学生以及教师三个维度分析在翻转课堂模式下，大学英语视听说课是如何进行的。

第一，借助校“石大云课堂”在线网络平台，构建网络学习资源与环境，导引学生学习。

我校A层次学生大一大二阶段使用的是外研社的《国际交流视听说》1-4册进行视听说课程的学习。本教材单元主题丰富，各个单元都从不同角度拓宽学生的知识储备。笔者针对不同主题，设计不同任务，注重引导学习过程，每一单元都会给学生不同的主题任务，鼓励学生在课下做足准备，课上激励学生敢于积极参与课堂活动，勇于表达自己的观点，训练听说基本技能的同时，开拓国际视野，提升思辨、创新以及合作能力。每单元笔者都会遴选与主题关系密切，具有前沿性和代表性观点的视频，包括TED演讲、BBC纪录片、可汗学院短视频等。视频控制在10―20分钟，符合学生注意力集中最佳时长。将视频上传到大学课堂，学生观看视频的同时，要求他们记录笔记，并完成笔者设计的在线测试试题。试题形式为选择题，其主要目的是检验学生对内容的理解和对个别重点字词的掌握程度。学生参与率保持在90%-100%。测试平均分在78―85之间。

第二，教师不再是课堂的主角，而变成课堂的组织者、引导者。

笔者在实施这一翻转模式时，主要以学习小组为单位进行课堂活动。首先对教学目标和教学内容进行了分析，根据不同目标和内容设计了形式各样的课程活动，包括课堂讨论、角色扮演、学生PPT展示、微型辩论等形式。由于提前两周分配了学习任务，学生对即将进行的各种活动已经通过观看云课堂视频、在线测试，以及课本上的视听练习对单元主题信息进行了优化储备，课堂上的大部分时间用于：听取学生的PPT展示、纠正发音以及用词方面的错误，对学生进行个性化指导，并引导学生通过提问的方式互动交流，促进学生之间的互相学习；鼓励并调动学生之间就时下热点问题进行英语会话讨论，进一步促进学生对新的语料深入理解并最终内化；通过深化师生之间、生生之间面对面交流，营造宽松且有序的交流环境，让胆怯不善于交流的学生也开始勇敢表达自己观点。此外，笔者还针对教学难点和重点，分析学生理解问题遇到的障碍，并在课堂上重点强化，有针对性地解决问题。

第三，学生变成自主学习的学习者，掌控自己的学习进度、对学习成果负责。

信息技术时代，学生对各种网络技术手段运用自如，智能手机更是他们生活中不可或缺的部分。实践证明，他们很乐于在计算机辅助网络技术平台上进行学习。在翻转课堂这一模式下，将学习的主动权真正交回到学生手中，他们可以根据个性化需要，自由安排学习时间、地点、方式，观看视频的过程中通过记笔记、在线发帖交流的形式记录并分享学习中遇到的新信息，包括新的词汇和句型，新的观点等，并通过网上交流工具在同学之间形成良性互动，进一步激发学生对问题的思考和主动探究。这有助于树立学习者意识、将学习作为终身的习惯这一教育理念贯穿始终。

经过在线学习和测试对要求掌握的知识已基本了解，学生在n堂上的主要任务不再是被动吸收知识，而是进行知识消化过程。他们通过PPT展示、学生组内讨论，学生之间互动交流等形式展示并在交流中不断实践消化知识。在课堂上，学生还将自己在学习中遇到的问题及时向教师反馈，教师面对面和学生交流并作出解答。

四、结语

信息时代对人才培养提出更高要求，社会需要有创造力，并能自我引导的终身学习者，需要其具备将新颖的想法提出并付诸实施的能力。传统教学模式已经制约了学生综合素质的提升，翻转课堂或翻转学习有助于激发学生学习热情，培养学生的批判性思维和创新能力。[8]

参考文献：

[1]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读――在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，2013（6）：30-41.

[2][美]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆斯. 翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课学习[M].王允丽译.北京：中国青年出版社，2015：65-66，11，148，148.

[3][美]萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧译.杭州：浙江人民出版社 ，2014.

[4]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[5][美]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟译.北京：中国青年出版社，2015：141.

[6]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？――“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012（2）：9-21.

[7]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应[J].现代教育技术，2013（1）：80-83.

[8]叶立国.系统思维：理工科大学生批判性思维培养的课程体系[J].系统科学学报，2016（4）.