追求语文教学的人文性内涵

摘 要：随着语文新课程改革的深入，新的学习方式不仅符合语文课程的人文性特点，而且极大地适应学生的学情，为学生语文学习提供更好的平台和展示的机会，它是新时期下广受学生喜爱，也利于学生发展的学习方式。

关键词：新课程 学习方式 人文性

语文教育是我们的母语教育，在体会到过度强调语文工具性恶果的今天，教育家们开始越来越重视语文的人文性特点，并将其运用到语文课程标准的制定中来。北京理工大学杨东平教授曾说过：“中学语文教学的种种问题， 一言以蔽之， 是人文价值、人文底蕴的流失。”正因为如此， 《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位， 着重强调语文课程人文性的一面。所谓语文课程的人文性， 是指语文学习过程是人实现自我成长的过程， 是激发人的创造力与生命力的过程。在实际教学中， 我们语文教师要从提高学生人文素质的高度来组织教学， 尊重个体， 巧妙引导， 有机诱发， 灵活拓展。让语文教学沐浴在灿烂的人文阳光中。现根据语文课程的人文性特征， 谈谈其在学习方式上的要求。语文的人文性特点要求学生在学习中提高学习的独立性、合作性和探究性。

一、要树立“学生是语文学习的主人”的意识，学会自主学习

首先， 要培养学生学习语文的兴趣， 兴趣是最好的老师。提倡语文学习活动化， 让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文， 让语文走进学生的生活世界、认识世界和情感世界。其次， 创设良好的自主学习情境： 创设宽松和谐、民主的学习氛围， 鼓励学生以主人翁的态度对待学习， 自觉参与教学过程， 提倡自主学习。事实上在语文阅读教学中， 存在着多重对话关系， 有学生与作者（ 文本） 的对话， 教师与学生的对话，学生与学生的对话， 教师与作者的对话， 学生、教师与编者的对话等， 这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件， 但对话的中心是每一个学生个人。因此，必须强调并尊重学生阅读的自主性和独立性， 文本的意义是学生在阅读过程中自行发现， 自行建构起来的， 要让学生自己阅读， 自己学会阅读。第三， 尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习方法， 为学生在语文学习中激发创新意识、培养创新能力提供良好的契机。

二、提倡在活动中合作的语文综合性学习

语文学科学习的过程是一个富有人文意味的心路历程。因此语文教学要体现人文性， 要让学生充分“活动”， 要以学生的感悟代替教师的分析， 变读书、答问的单调形式为课堂上丰富多彩的语文学习活动： 讨论、表演、展示、欣赏、评价等。拿到一篇作品， 要让学生在读中悟， 在议中悟， 在研中悟， 在动中悟。让学生自主、活动、合作、开放、积极地发现、探究、感悟作品中的意境和神韵， 让学生带着协商或挑剔的眼光去审视作品， 以获得一种审美悟性。

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程， 有利于学生在感兴趣的自主活动中， 全面提高语文素养， 是培养能自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。在语文综合性学习中， 有力地培养学生发现问题、合作探究、解决问题的能力。让学生进行探索性学习的目的， 侧重于学习过程， 在于让学生在语文实践中学习探索和合作， 打下今后发展的基础。

总之， 语文来就是一门人文学科。语文课程充满了人生的积淀、人品的精华、人情的意蕴、人世的阅历和人间的沧桑， 处处闪耀着人文的光彩。语文教学只有充分尊重语文学科的人文性， 尊重个体，创造语文课堂良好的人文环境， 发掘和运用教材中的人文教育点， 让人文雨露浸润到灵魂的至深处， 为学生所吸纳、内化， 形成内在的精神力量， 才能真正提高学生的人文素养， 才能真正落实《语文课程标准》所赋予我们语文教师的使命和要求。

参考文献：

[1]王坦，《论合作学习的基本理念》，教育研究，2002，（2）

[2]文涛，《论有效的课堂小组合作学习》，教育理论与实践，2002，（12）

[3]陆志平，《语文课程新探》，东北师范大学出版社，2002

[4]顾明远， 孟繁华，《国际教育新理念》，海南出版社，2001

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[6]《语文课程标准解读》湖北教育出版社，2002

[7]陈琦，张建伟，《建构主义学习观要义评析》，华东师范大学学报教育科学版， 1998