新课程背景下音乐课的多元融合

很长一段时间，音乐教学被边缘化的倾向已经表现得越来越明显，即便新课程改革的春风已经吹遍大江南北，音乐教学却还是处于一种尴尬的境地。原因颇多，有学校固守教学陈规，不敢加大素质教育推进力度；有教师缺乏与时俱进意识，沿袭老旧教学模式；也有学生主体参与不够，致使音乐课堂沉闷乏味等。改革创新音乐课教学，主动策应新课程改革，是每一个音乐教师对艺术追求的使命，也是教师自身素养提升的必由之路。

在新课程背景下，加强学科间的横向联系，有利于学生理解学科的本质，学会科学的思想方法和统一的科学概念，进而拓宽知识视野，培养构建知识框架的意识。基于此，挖掘学科之间的交叉教学元素，丰富学科教学的素材，多元融合音乐学科与其他学科，特别是与语文学科之间的共通点，让新课程背景下的音乐教学律动学生的生命，成为学生汲取知识的伴奏就变得十分有意义。新课程实施以来，我致力于挖掘音乐学科与语文学科之间的关联，寻找两者之间的交叉因素，取之于教材，用之于课堂，收到了较好的教学效果，既增加了课堂教学内涵，提高了课堂教学参与度，使师生双边活动变得丰富多彩，又扩展了音乐教学的外延，让新课程背景下的音乐教学有了新的更为丰富的注脚。

一、通过融合拓展音乐课教学内容

传统音乐课堂教学表现为教法死板，形式单一，与音乐艺术的本质背道而驰。新课标明确指出，音乐作为一门基础学科,它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术,来反映人们的思想、情感以及社会生活,让学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力,教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活,从而促进学生健全的人格和健康个性的发展，达到培养学生全面发展的目的。

如何调动学生主体的参与意识呢？我的做法之一就是发挥班级内部文化基础好，理解能力强的学生骨干的作用。在学唱《我的中国心》时，我先请学生拿出地图册，轻轻翻开，接着播放《我的中国心》MTV，声像并茂，耳目一新。然后再请几个学生讲讲此时心里的感受，当他们表达出诸如“激动”“自豪”等词汇时，我水到渠成的诱导学生就用这种心情唱《我的中国心》，然后用轻重有序、抑扬顿挫的范唱激发学生的爱国热情。这样，通过深挖掘、细处理，把歌曲中蕴涵的情感深刻揭示了出来，唤起了学生由衷地自豪，他们为祖国的大好河山而倾倒，为能生长于此而骄傲。这样，学生群情振奋，爱国之情跃于脸上。

二、通过融合延伸音乐课教学长度

传统音乐课堂教学表现为内容传统，风格单一，落后于时展特别是学生主体的需求，学生参与的热情不高。学生对音乐课的理解要么是教科书上的既定内容，几首歌曲的学唱，怎能满足现代学生的口味；要么是枯燥乏味的音乐理论、音乐修养，在年轻的学生看来，这是古董的东西。一度，我们的音乐课堂吹进了时尚的风，学生喜欢的流行歌曲、前卫曲风成了教学素材，课堂看似其乐融融，师生彼此都乐在其中。但我个人认为不可取。因为，这些流行乐曲及曲风在全社会的推波助澜之下，已经充斥了大家的眼睛和耳朵，想要把它学会是轻而易举，但想要把它忘掉却比擦去口香糖迹还难。当一段时间过去之后，它还能在我们学生的记忆中留下些什么呢？这是作为教师必须思考的。

我在上学的时候曾经有幸听过一节《黄河号子》的公开课，授课教师浑厚略带沙哑的男高音，把黄河岸边纤夫的艰辛演绎得淋漓尽致，至今课文内容已经淡忘，授课教师风采依然留存。于是我就有了教学主张：我要把教学主动权还给学生。我在课堂设计的时候有意识地留出一页：有没有语文课上发现的音乐要音乐老师来帮忙的？学生的积极性被调动起来了，一位学生找来了马步升的《绝地之音》：“那人高扬起手臂，鞭梢也张扬起来，骡子和碌碡也欢乐了几分。突然，那人唱了起来，细听，那歌无词，也无统一的曲调，只有一种内在的音韵连续在一起。如果说有歌词的话，那只有‘咧’一个字。咧——咧——咧——，歌声好似被鞭梢越沟撩过来，抑或是被风断断续续扔过来。”这是一道难度极大的题目，我讨教了语文组的同行：这是一种原生态的，人在极其艰辛、近乎绝境之上的一种不畏自然、顽强乐观的精神的自然流露。我懂了，音乐不一定是发出“咧”之音，声音本身并不重要，主要是读者、听众能不能感受到一种精神的传达，于是我找来了陕北民歌，我和大家一起听，一起感受音乐，感悟音乐传达的精神。

三、通过融合提升音乐课教学品位

音乐课是人文学科的一个重要组成部分，是实施美育的重要途径之一。只有音乐教师在旧有经验基础上不断进行总结和调整，不断刷新自己的教学身份，深化自己的教学行为，成为在教育观念、艺术修养、业务能力等方面焕然一新的新型教师，才能彻底有效地贯彻新课程改革的理念。

转变学习方式的前提是转变教学方式，学科之间的内在联系要靠施教者主动地搭建桥梁，把教与学变成一个人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，在这一过程中，教师的主导作用至关重要。

音乐教育从来都是与社会生活，与人文教育紧密结合在一起的，劳动创造了文化，劳动同样也创造了音乐。音乐作为一种文化，音乐作为基础教育课程的一门重要学科，其地位越来越受到专家、学者的重视。让我们尝试融合学科共通的元素，面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能都能得到开发，并使他们从中受益。

（责编　刘宇帆）