全情投入 读中感悟

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如何贯彻与落实《语文课程标准》中以读为本、以人为本的思想，是我在设计《小白兔和小灰兔》一课教案时不断思考的问题。一年级的课文简短而生动，充满了童趣。如何让学生在读懂了故事的同时又能学习到语文知识，懂得文中的道理，确实需要花些心思。

一、引趣导入 读中感知

俗话说得好：“好的开始，是成功的关键。”导入是一堂课的开始，也是激发学生学习动机的关键。因此，我们要抓住这一契机，唤起学生的学习兴趣。课始，老师出示了许多有趣的白菜图片，并神秘地问学生老山羊的白菜大丰收了，你们猜他请了谁来帮忙呢？这时学生的注意力都马上集中起来了，大家都进入了故事当中。乘此机会，我请学生自读课文第一自然段，很快学生都从中找到了答案。通过自读得到了答案，孩子们都会很兴奋，都想向老师印证一下是否正确。老师紧接着在黑板上贴出小白兔和小灰图的图片，让同学们知道自己通过读书已找到答案了。

二、研读讨论，读中感悟

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。传统的教学方式是以教师为中心，其教学过程是单向交往，教和学的关系变成了讲和听的关系，从而使学生的活动人为地局限于面积课业的“自然活动”，使学生只是被动地学习。小组合作学习使教师与学生、学生与学生之间都可以交往，活动形式多样化，使教学活动成为师生、生生相互合作的社会性活动。

因而在教学此课时，老师设计了几处研读讨论的环节。例如在学习4、5、6自然段时，老师好奇地问：“小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜回到家以后是怎么做的呢？”下面请同学们在4人小组内讨论学习。孩子们都会很积极地以小组为单位进行热烈地讨论。乘着讨论的热情高涨之时，在学习7、8、9自然段时，老师又神秘地问：“小白兔和小灰兔一个自己种白菜，一个只是顾着吃白菜，他们的做法不同，结果会怎样呢？”通过小组讨论研读自学，孩子们对课文的理解更深入了。

小组合作学习的生生互动，把学生由传统的班级教学中客体的旁观者，转变为教学活动的主体参与者。学生在横向交流中学会学习，敢于探索，主动合作，使学生变得更加自尊，充满自信，不仅促进了学生主体性的发展也使学生在读中有所感悟。

三、课堂表演、全情投入

在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。课堂表演对于一年级学生来说既能加深对课文的理解，又能提高学习兴趣，调动课堂气氛，作用可大了。

《小白兔和小灰兔》是一篇童话故事，生动又有趣。老师先请同学同位分角色扮演，然后在4人小组中分角色扮演。在学生认真读书之后，老师请3位小朋友分别戴上小白兔、小灰兔、老山羊的头饰，上讲台表演，让全班同学当导演进行指导、评论。演的同学当然会全请投入，而看的同学也因为自己不仅是观众，还是小导演而更加热情。这时，课堂气氛达到高潮，学习效果当然也出来了。

当学生全请投入到课文之中，他们自然能感知课文，并有所感悟。对一年级的小孩子，老师说多了反而使其学习兴趣大减，只有通过激情引趣和不断地调动他们的学习兴趣，才能孩子们在语文课上有所收获。