霍桑效应在声乐教学中的应用

做为声乐教育工作者，我一直试图寻找一种教学模式，使学生在学习期间能高效地接受训练，较快地把握演唱技巧、提高演唱水平。经过多年的探索实践，我以著名的霍桑效应原理为指导，创设了_一套“被关注”声乐教育模式，实践证明是行之有效的。在此向大家做一简要介绍，并求教于方家。

霍桑实验和霍桑效应

霍桑实验是一项以科学管理的逻辑为基础的实验，其目的在于通过改变工作条件与工作环境等因素，寻找提高生产效率的途径。霍桑实验从1924年开始到1932年结束，在大约九年的时间里，经过了“照明实验”、“福利实验”、“访谈实验”和“群体实验”四个阶段。就霍桑实验设计者的初衷来说，其结果应该是一次失败的管理学研究实验。然而，人们却从这次不理想的实验中发现了一个十分宝贵的副产物――霍桑效应，并由此诞生了现代管理行为理论。

由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况被称之为霍桑效应。20世纪20年代，美国国家研究委员会组织了以心理专家梅奥为首的科研组进驻西屋电气公司的霍桑工厂开展实验，选定了继电器车间的六名女工做为观察对象。实验中，实验者不断改变照明、午餐、休息时间、工资、环境等因素，希望能找到这些因素和生产效率的关系。但结果令人遗憾，不管外在条件如何改变，实验组的生产效率一直在提高。

九年的实验研究，使人们终于意识到了人不仅仅受到外在因素的刺激，更有自身主观上的激励。就霍桑实验来看，当这六名女工独立出来成为一组的时候，她们就开始意识到了自己与众不同，是特殊的群体，是实验的对象，是研究人员关注的目标。这种受关注的感觉使得她们自发地加倍努力工作，以此证明她们是出色的，是值得大家关注的。另一方面，这种特殊的地位也使得六名女工之间更加紧密团结，谁都不愿意拖累这个集体，她们之间甚至形成了一种自然的默契。就这样，个人微妙的心理和团队精神悄然发挥作用，促使着她们的产能持续上升。

霍桑效应的推论及启示

霍桑效应是心理学上的一种实验者效应(被试效应)。霍桑效应告诉我们，当被观察者知道自己成为观察对象、受到别人注意时。而改变行为倾向的效应。同时，霍桑效应也告诉我们，当一个人觉得自己被尊重，并且真正参与到工作或学习中，他就会表现出非常高的效率。另外。霍桑效应还告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。想成就一个人、成就自己其实就在两个词：鼓励和自信!

霍桑效应表明，影响工作效率的根本因素不是工作条件，而是个人，即对工作的参与感、归属感和满意度。参与感、归属感和满意度越高，其工作激情就越高，从而效率也就越高。而高的参与感、归属感和满意度则是来源于个人需求的满足，不仅包括物质需求，更重要的还包括精神需求，即“被关注”的需求。霍桑效应对我们的重要启示在于：做为声乐教师在日常教学活动中一定要高度关注自己的学生，关注他们的一言一行、一举一动，关注他们的进步、退步，认真倾听他们的诉求，并努力营造使学生有被关注感觉的环境，不断激发他们学习的自觉性、主动性，从而产生良好的教育教学效果。

霍桑效应在声乐教学中应用的可行性

过去我常常利用“表扬”、“心理暗示”等方法，虽发挥过―定的积极作用，可是对一个学生用多了'其效果也就不那么明显了。怎样使学生在学习期间能高效地接受训练，较快地把握演唱技巧、提高演唱水平的问题一直困扰着我们。通过反复思考。我产生了运用霍桑效应于声乐教学的创意；与此同时，“被关注教学法”的概念亦相伴而出。

霍桑效应虽然是在管理科学研究中发现的一种现象，但它几乎存在于一切社会领域。事实上，霍桑效应已被广泛地应用于很多领域，例如：基于霍桑效应的心理疗法可以治疗抑郁、自卑、紧张等各种心理疾病；基于霍桑效应的企业管理应用、领导行为训练、新闻采访、体育训练等也卓有成效。这里有一则广为流传的故事：国外有一所学校，在入学之初要给每个学生进行智力测验，并以此把学生分为普通班和优秀班。十分有趣的是，有一批学生一年之前入学的测验结果由于某种失误被颠倒了，也就是说出现了“挂羊头卖狗肉”的情况。可是这一年学生的课程成绩却如同往年一样，优秀班明显高于普通班，并未出现异常，上演了_一幕“丑小鸭变成了白天鹅”的喜剧。正是因为了解了这个案例，让我对声乐教学中运用霍桑效应的可行性更有信心。

鉴于此，我认为在声乐教学中，运用霍桑效应、采用“被关注教学法”有着科学的依据，存在着理论和现实的可行性。首先，霍桑效应是一个具有普遍意义的心理学原理，理所当然适应于声乐教育。其次，声乐教学和表演中大量案例充分证明霍桑效应在发挥作用，例如，所谓的“人来疯”、演出多的学生进步快等现象都是霍桑效应良好结果的案例。第三，声乐教学实践告诉我们，学生被教师、同学关注，其学习效果就明显；反之不被关注的学生，其学习效果就不那么明显。第四，前期我在声乐教学中运用被关注教学试验的成功，也直接证明运用霍桑效应于声乐教学是可行的。第五，被关注的教学环境是比较容易创设的，现代大学一般都具备这样的条件，如微格教室、音乐厅等。

霍桑效应在声乐教学中应用的实践

运用霍桑效应于声乐教育，关键在于教育模式的建立、教育方案的设计，其本质就是系统地构建“被关注”的教学环境，当学生置身于这样的教学环境中时，就有被教师、同学和其他人关注的感觉。而且这种‘‘被关注”的教学环境是系统化的，是依次强化的。经过几年的摸索，我构设的“被关注”教学环境主要由下面六个子系统依次组成，并且借助各级的效果评价组成反馈：

1　拓展小课。―对一的小课教学是当前声乐教学的通用形式，为了产生实验者效应，我有意适度增加小课人数，使受训学生感到自己除被教师注意外，还有同学在关注。在这种“被关注”的小环境中，抓住每个闪光点表扬学生，让学生感觉到自己很棒，越来越自信。通过对照我发现，这种拓展小课教学比一对一小课教学更有效果，学生技能的掌握和巩固时间也比较短。

2　增设大课。通过一个阶段的小课训练，我把教学场所由琴房迁移到大课教室中，同时请更多的学生参与教学过程，营造使受训学生感到更多被关注的教学环境。让受训学生演唱前面已学习过的教学曲目。当场点评，充分肯定其进步，让学生有自己的努力被认可的满足，激发学生更多的学习热情。

3　微格训练。除了被教师关注、被同学关注外，我还设法让受训学生自己关注自己，创造更全面的被

关注环境，这就是使用微格教学。微格教学时，不仅有教师和同学在现场关注，而且还有随时记录着受训者一举一动、一言一行的摄像头在监视。借助摄像头让受训学生关注自己，在这种环境中进行声乐课教学，被关注的强度进一步提升。尤其是紧随其后的回放和教师点评，更可以重复、强化“被关注”。

4　模拟舞台。第四种被关注的教学环境就是模拟舞台。在声乐教学中，我还会把教学场所搬到学院音乐厅舞台上去，借助灯光、音响等手段来进一步强化被关注环境。让学生站在舞台上进行演唱。模拟舞台教学，不仅有人的关注(教师、同学等)，而且还有物的“关注”(灯光、音响的效果)，其最大的特点是给了学生一个展现自我演唱才能的准确的空间定位。

5　小型演出(比赛)。从现在起“被关注”环境营造开始发生质的转变，开始由纯教学环境向真实的演出环境转变。在小型演出(比赛)中，受训学生与“被关注”环境间构成了_一个真实的完整的反馈系统，学生的一举一动会影响到观众的情绪。同样，观众的一言一行也会直接影响到受训学生的演唱情绪。学生身上产生的实验者效应会更加强烈，声乐教学效果会更佳。如送戏下乡这项有益的大学生社会实践活动，常常就成了实现小型演出(比赛)教学的平台；各式各样的小型文艺演出、比赛便是进行小型演出(比赛)教学最常用的平台。

6　大型演出(比赛)。在我设计的所有“被关注”环境中，大型演出(比赛)应该是被关注度最高、反馈程度最精致、实验者效应最强烈的。任何一位学生置身其中，不论是为了证明自己有能力、有水平，还是为了捍卫自己的公众形象，还是为了教师、为了学校的荣誉，都会竭尽全力一显身手的。这也是学生提高演唱水平、积累演唱经验的大好机遇，每位学生都会认真对待的。在日常教学中，我常常利用学校的“教育部高雅艺术进校园艺术团”的演出机会让学生出演。另外，我还尽可能创造条件推荐学生参加各级各类大型文艺会演、大型艺术比赛活动。

通过以霍桑效应原理为指导，构建“被关注”的教学环境，使用“被关注教学法”开展对比教学研究的几年实践，声乐教学研究取得了一定的成效，主要表现在：

1　学习积极性高涨。我所在的学校是一所普通的师范院校，生源质量不是很理想，随着高校艺术类学生的扩招，这种现象更加严重。很多学生是为了回避高考，学了短短几个月，就考了进来，专业学习的积极性不高。使用“被关注教学法”教学，最明显的效果就是学生的学习积极性有了显著提高。很多学生为了在“被关注”的教学环境中有较好的表现，课前都积极预习，主动向教师请教，大量查阅音像资料，反复进行试唱练习。这些大量的课前准备工作，客观上推动了学生声乐水平的提升。

2　学习进步迅速。使用“被关注教学法”教学，学生声乐水平提高的速度明显，高于过去那种―对一的小课教学，各种技能巩固所需时间也大为缩短。在我的教学中，曾经有一位女生，入学成绩是全年级―百多人中的排名倒数，该生性格比较叛逆，在一次交流中她对我说，最恨的就是老师，从小就被老师骂，到大学最好的就是谁也管不着她了。在和她的接触中我发现她性格很敏感，情绪触动比较敏锐，这样的性格特征在声乐上可以体现出很好的表现力。“被关注教学法”在她身上的应用产生了显著的效应，不到两年的时间，该生声乐成绩直升到年级第一，最近在全省专业的声乐比赛中拿了二等奖，并且准备考研，进行更深一步的声乐学习。这只是我在声乐教学中比较突出的个例，关注学生，帮助他们找到并发展自己的长处，正是霍桑效应运用在教学实践中才得到了如此的效应。

3　专业收效明显。使用“被关注教学法”教学，声乐教学的收效有了很大的提高。过去声乐教学中存在的一个头痛问题是声音的稳定性，被关注环境的设置，使学生增强了主体意识，反复练习成了学生声乐学习自觉的行动，不知不觉中各种发声方法技巧得到巩固，专业学习收效大为提高。同时，学生对作品进行二度创作的能力明显增强。

4　实践意识增强。使用“被关注教学法”教学，极大地促进了学生实践意识的增强。过去普通师范院校的学生不像音乐学院的学生有强烈的表现欲，比较习惯于围着教师转，也习惯于在练声的琴房转，甚至不敢在公众场合张口。在“被关注教学法”的引导下，我的学生参加实践的意识大大增强。他们不仅积极争取进入教师创设的“被关注”教学环境，大胆练习，同时，他们还主动抢抓各种演出、比赛的机会，充分展现自我。通过实践锻炼，同学们的演唱技巧、演唱水平、演唱激情等都有了很大提高。

5　团队凝聚力加大。使用“被关注教学法”教学，学生的团队意识、凝聚力大大加强。同学们在被关注的教学环境中，学会了关注他人。从自己需要被他人关注，转而理解他人需要自己的关注；从我需要他人倾听我的诉说，转而主动倾听他人的诉说。在日常生活中学会与他人友好相处，明白什么样的行为才是同学和老师所乐意接受和赞赏的。懂得只有在学习和生活中不断地增加自己的良好行为，才可能受到更多人的赞赏和关注，也才能充满自信，不断进步。这样，也使得大家更加团结、团队更加和谐。

6　社会效益显著。使用“被关注教学法”教学，学生的综合素质明显提高，产生了良好的社会效应。在被关注理念指导下，我比较重视组织学生参加各级各类的艺术会演、专业比赛，真枪实弹锻炼学生、提高学生，几乎在每次活动中我的学生都取得了好成绩。经过系统的“被关注教学法”训练，学生的实践意识显著增强，充分发挥了师范生能唱能弹，综合技能有实力的特点，就业能力得到很大提高。

以霍桑效应原理指导声乐教学是一种创新理念。在这种创新理念的推动下'经过科学研究、论证和策划，我提出了“被关注教学法”。在此基础上，构建了六重被关注的教学环境，并通过及时高效的反馈组成了“被关注教学法”的教学系统。实践证明这一教学系统是十分有效的，不仅发挥着重要的作用，而且取得了良好的成绩。不可否认，这种方法还存在一些不足。所幸，这项研究刚开始不久，科学实验还在继续之中，弊端有待不断克服，经验还需要认真总结，理论必须通过艰苦的探索才能使之系统化。尽管任重道远，相信勤奋工作之后，我们―定能为声乐教学做些什么。