综合为本, 提升为质

效能最大化是国家和企业生产经营的根本目标。作为以学生能力培养为教学目的的学校学科教育,如何在提升学生解题技能、学习能力、数学品质等方面的基础上,实现课堂教学效能的显著提升,是广大教育工作者不断探究和追求的重要目标之一。当代著名教育活动家a刘易宝指出:“教学如商品买卖,思想越是紧跟市场走势运转,越能实现教学活动效益‘最大化’。”新实施的初中数学新课程标准明确指出:“教师要注重自身主导特性充分发挥,在教学活动中遵循教学规律和学生认知原则,创新教学方式,促进学生知识水平、能力素质、思想品质的提升和进步。”因此,在新课改和素质教育深入实施的今天,教师更应注重转变教学观念,创新教学方法,丰富教学活动,充分调动学生学习知识能动性和积极性,使学生真正投入到整个教学活动的过程中,自觉主动地学习新知,掌握知识要点,实现教学效能的显著提升。我根据自身教学实践,谈一谈自己提升教学效能方面的措施和方法。

一、“趁热打铁”――及时复习,为提升打下基础

复习是学生及时巩固所学知识,是教师有效掌握学生学习情况的教学手段之一。复习作为教师进行课堂知识教学的重要环节和步骤,在对学生知识巩固、能力提升、思维发展方面起着重要的推动和促进作用。数学新课程标准中也对教师如何进行知识的系统复习,教会学生进行知识的自我巩固提出了具体的要求。因此,在数学教学过程中,教师要抓住复习巩固这一重要教学环节,通过问题解答、梳理知识要点、师生共同探讨等学习形式,有效引导学生进行知识的系统巩固和练习,实现学生对知识重难点的有效掌握,做好旧知复习与新知讲解的链接,起到承上启下的作用。如在一元一次方程及等式章节中,教学定义及性质内容时,教师可以充分利用旧知复习作为新知学习的有效“桥梁”,先对一元一次方程的定义和内涵进行师生之间提问,然后向学生出示相关数学表示式,让学生结合等式的内容对这些数学表示式进行正确的判断,最后向学生提问:“从这些表示式中我们可以发现等式具有什么样的性质和特性?”从而自然而然地进入到新知问题的讲解过程中,充分调动学生学习新知的兴趣和欲望,实现课堂教学过程的连贯性,提升教学效能。

二、“融会贯通”――巧妙串联,将新知化整为零

数学学科是一门知识性、联系性、抽象性极强的基础知识学科,每个知识点之间都有着密切而深刻的联系,他们之间互相融合、互相贯通,互为条件和基础。广大教师在教学中深深认识到,因为每堂课所教授的知识要点都比较多,所以在教学时不能“大雨倾盆式”地全部告诉学生,而应该根据教学内容,采用适当的教学方法,化整为零,一步一步地对学生进行知识的传授,使学生在学习知识的过程中逐步形成系统的知识体系,从而最终实现学生学习能力和知识水平的稳步提高和进步。如在一次函数知识的教学过程中,教师根据一次函数性质内容,先向学生出示了两个问题“1.在函数y=-2x+3中,当自变量x满足?摇?摇?摇?摇时,图像在第一象限;2.中国电信宣布,从2001年2月1日起,县城和农村电话收费标准一样,在县内通话3分钟内的收费是0.2元,每超1分钟加收0.1元,则电话费y(元)与通话时间t(t≥3分,t为正整数)的函数关系式是?摇?摇?摇?摇。”让学生进行探究学习,找出这一问题中蕴含了什么样的一次函数性质,然后又向学生提问:“下图是某汽车行驶的路程s(km)与时间t(min)的函数关系图,观察图中所提供的信息,解答下列问题:(1)汽车在前9分钟内的平均速度是?摇?摇?摇?摇。(2)汽车在中途停了?摇?摇?摇?摇时间。(3)当16≤t≤30时,求s与t的函数关系式。”让学生进行问题的解答,得出一次函数的性质,学生在学习知识、解答问题的过程中,发现了一次函数的性质:“正比例函数的图像是通过原点和(1,k)的一条直线,当k大于零时,图像在第一、三象限,函数y随x的增大而增大;当k小于零时,图像在第二、四象限,函数y随x的增大而减小。”

三、“张弛有度”――多种题型让教学有效提升

近年来,随着新课改的深入开展,过去那些“题海战术”、“注入式”等不科学、低效和僵化的习题教学模式已经不能适应教学改革的需要,教师在进行有效课堂教学时,就要根据义务教育新课程的要求,科学、高效和灵活地选择习题、讲解习题,将与生产生活、社会热点紧密联系的综合题作为进行课堂知识巩固的重要习题类型,采用谈话式、填空式、游戏式、探究式等不同方式类型的问题,引导学生进行知识的有效巩固,从而达到学生在解题过程中实现所学知识有效巩固的目的,使学生运用知识灵活地探究和解决实际问题的能力的有效提升,态度、情感、价值观等思想品质的有效增强。如在因式分解知识教学过程中,在习题练习阶段,我先采用问答式向学生提出有关因式分解方面的知识内容,让学生进行口头作答,然后设置填空题:“如果(-1-b)・M=b2-1,则M=?摇?摇?摇?摇;若9x2+2(m-4)x+16是一个完全平方式,则m的值为?摇?摇?摇?摇;分解因式xy-2y-2+x=?摇?摇?摇?摇;在实数范围内分解因式x2-4x=?摇?摇?摇?摇。”让学生进行同桌间的互相练习。最后设置综合性问题:“若a2(b-c)+b2(c-a)+c2(a-b)=0,求证:a、b、c三个数中至少有两个数相等。”让学生进行问题的解答。在这一教学过程中,我运用递进式的分层教学模式,向学生提出不同难度的数学问题,让低层次学生“跳一跳,摘桃子”,从而实现不同层次的学生在不同数学问题解答中学习效能和学习能力的提升和进步。

总之,新课标、新理念、新要求。作为新课改的直接实施者,广大初中数学教师在教学中要实现有效课堂教学下的教学效能提升,就必须遵循教学规律,凸显教学要素特性,创新教学方式,将新课程理念融合到教学实践中,实现初中数学教学效能的真正提升。

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