肢体语言在外语教学中的辅助作用小议

【摘 要】在外语教学过程中，肢体语言的运用可有助于提高教学质量和效果。正确使用肢体语言甚至可以简化教师的教学语言，使学生更好、更快地理解授课内容。本文阐述了肢体语言的生理学基础，分析了肢体语言在外语课堂上的辅助作用和意义，强调语言教学工作者在课堂教学过程中不可忽视肢体语言的运用。

【关键词】肢体语言；生理学基础；辅助作用

1.引言

肢体语言是一种非语言信息交流手段，也是人与人之间相互沟通的一个重要媒介。在交流中，人们经常用各种表情和手势来表达自己的思想感情。心理学家阿尔伯特·玛洛比恩发现了一个规律：在人与人的沟通当中，总交流量=7%的文字交流+38%的口头交流+55%的面部表情交流。从这里可以看出，面部表情交流占的比率相当大。就外语教学而言，这意味着教师在课堂上进行语言教学时，也不可避免地要借助于肢体语言，这是一种强有力的辅助手段，可以使教学锦上添花，达到最佳效果。若教师不善于合理有效地、不失优美地运用肢体语言，则不利于激发学生对语言学习的兴趣和热情，也不利于使学生形成奋发向上的学习态度。

2.肢体语言辅助教学的几个标准

2.1 面部表情要有亲和力

法国作家罗曼·罗兰曾说过，面部表情是人们经过多少个世纪成功培养出来的一种语言，是比从一个人嘴里讲出来的还要复杂千百倍的语言。关于面部表情，可以说，任何一个为师者在课堂上所追求的都应该是自然、真诚、有亲和力……。客观地说，有亲和力这点做起来其实并不那么容易，绝非每一位从教者都能够做到，它要求教师要有非凡的学识和良好的内在修养。

（1）面带微笑——“微笑如同三春暖，恶语一句似冬寒”。在师生交流当中，不同的表情传递给学生的信息是截然不同的，给人的影响亦不同。微笑可谓是最好的语言之一，几乎是一把万能的钥匙，可以打开人的心扉，使师生之间能够交流顺畅，沟通思想痛快淋漓。相反，若教师总是“绷着脸”、“苦脸”、“整脸”，恐怕不用多说什么，学生自然就会疏远了。

（2）全神贯注，尽心尽力——教师授课的专注程度与真心投入可以传递给学生许多正面信息。认真、敬业，一丝不苟，教师的这种良好的工作习惯无形中会对学生产生巨大的影响，使学生受到高尚的职业道德熏陶。若教师偷懒，备课敷衍，得过且过，也休想逃过学生的眼睛。

（3）有亲切感——善于使用“爱语”，使学生感到平易近人，有亲和力，而不是处处有压迫感、紧张感。任何一种“盛气凌人”、“颐指气使”、“居高临下”等等，都会造成师生之间情感上的疏远。

（4）要有信心——不要常对学生流露出某种失望的神情，失望会对学生的学习产生负面的影响，导致其学习积极性下降。教师应善于通过自己的动作、表情等等，不断地给学生输入“正能量”，使学生能够主动调整自己，在学业上更加奋发有为。

（5）要善于欣赏——教师的一个欣赏的动作或表情肯定会给人以激励和鼓舞，使学生看到自己的能力，看到前途和希望，进而在学习的道路上不断努力精进。

2.2 手势要优雅得体

手势也是教师授课离不开的肢体语言。在外语课堂上，恰当的手势、动作不仅可吸引学生的注意力，使其兴趣盎然，而且还能帮助他们记住所学的知识，印象更加深刻。其实，大多数教师在讲外语时，都会自觉不自觉地以“手势”来帮助学生更好地理解自己想要表达的内容。手势优美得体，自然会吸引学生的眼球，学生从教师所表现出的良好的气质当中也会受到美的熏陶。

2.3 声音要优美动听

声音控制指的是教师要善于通过语音、语调、音量大小、节奏、快慢和停顿的变化，来吸引和掌控学生的注意力。当教师从一种语速变到另一种语速时，学生已分散的注意力往往会重新集中起来，这就是节奏变化所产生的效果。譬如，在儿童早期的学习过程中，由于其词汇量有限，有时很难全部理解教师的语言，会时不时地出现游离状态，精神不能完全集中到一点上。那么，教师只有通过对自己声音的调控来把握课堂节奏，不断地凝聚学生的注意力，使其不自觉地从游离状态回到课堂内容上来。另外，教师以什么方式讲话（包括声音）与其人品往往也有着密不可分的关系，有亲切的，有冷漠的，有尊重别人的，也有歧视性的，不一而论，可以说，这也是一个人内心修养的外化表现。凡优秀教师不能不注重修炼自己的“内在”，因为无论什么样的“内在”，都可以通过声音表现出来。

2.4 目光要真诚和蔼

俗话说“眼睛是心灵的窗户。”一个人无论是想表达自己的思想感情，还是想理解他人所传递的信息内容，总是与“眼睛”这扇窗户分不开。在课堂上，教师若能用亲切的目光，而不是责备的目光，给学生以关注，可以在很大程度上影响学生的心理，并引起其他方面的一些连锁反应。

3.如何在外语教学中发挥肢体语言的辅助作用

3.1 肢体语言辅助口语教学

美国社会心理学家班尼指出：“在课堂教学中，动作和手势等肢体语言是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段”。的确，一次优秀的课堂教学，一次成功的口语交际或演讲，不仅得力于优美、顺畅的有声语言，也必然会伴随着许多自然、得体的态势语（body language）。

例一：教师需要一位学生来读课文中的一段文字，会说：“Would you please read this paragraph？”此时若学生水平稍差，也许只能听懂“read”的含义，却不知道“paragraph”指的是什么。但如果教师此时用手势语指向书中或PPT上的那一段，学生很快就会理解老师的意思，并按要求去做。

例二：教师要教“现在进行时”，要对“be doing”的含义进行讲解。毫无疑问，教师在讲解的过程中要通过各种方式来强调“进行时”是如何使用的。首先，可以用正常语速讲解“进行时”的结构，然后再用较慢的语速进行举例。每次读到“进行时”部分时，可以不断重复它的结构和形式，同时，还可以用一种特殊的手势来强调重点部分，比如，可以伸出食指在空中慢慢划过，从而加深学生的印象。

3.2 肢体语言辅助听力教学

教师在讲解一些相对的概念时，可以大量配合肢体语言进行演绎。如，big和small，教师可以在提到big的时候张开双臂，大声说：“I am living in such a big room now.”在讲到small的时候可以抱紧双臂，做狭窄拥挤状，来演绎“The place is too small for me.”这样的例子有很多。教师甚至也可以让学生（尤其是年龄偏小的学生）一起来模仿这些动作。如此一来，在学生的脑海中会很快形成鲜明、生动的图像，以后一见到这类词，会自动产生空间感。

3.3 肢体语言辅助阅读教学

朗读、诵读是小学英语教育阶段的启蒙方式之一，是中学英语教育的基础。阅读能力是高中生需要培养的一个重点。阅读能力的培养是语言学习能力培养过程中的一个重要目标，教师要充分运用肢体语言来提高教学效果，进而提高学生的阅读理解水平。

在阅读教学过程中，教师可以通过声音控制配合教学，读外语句子时注意轻重缓急、升降强弱，要富于变化，充满激情。譬如读选择疑问句时前升后降，教师可运用声音的变化、对比，高低起伏，来演绎前后句的区别，使学生更容易理解和把握句子的真实含义。此外，以生动的手势配合流利流畅的英语口语，可以为课堂创造活跃的气氛，为学生营造一个更好的英语学习环境。

4.结语

在现实生活中，人们通过观察和分析别人的肢体语言，往往能有效地获悉那些仅凭语言所无法得到的信息。在语言教学过程中，学生常常通过一系列积极的表现，来获得教师的肯定和关注。教师以非语言表达形式来配合语言教学，即以肢体语言辅助教学，可发出更多的积极信息，从而带动学生的积极性和学习热情。

达尔文说：“面部与身体的富于表达力的动作，极有助于发挥语言的力量。”的确，肢体语言既可以增强课堂内容的生动性，也能帮助学生对所学知识有更好的理解和记忆。若教师善于在课堂教学中使用肢体语言，则可实现对学生视、听感官的全面刺激，激发其大脑皮层的兴奋性，增加其信息摄入量，使学生获得清晰、准确的知识，从而有效提高其学习效率。正因为如此，外语教师在运用肢体语言辅助教学方面亦应不断摸索，努力让课堂教学更加“艺术化”，使自己在课堂上既是英语教育专家，同时又是讲台上出色的“表演艺术家”。

参考文献：

[1]常思亮.论课堂教学中肢体语言的基本功能[J].湖南师大社科学报，1994（1）.

[2]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3]周洁.新视野英语教程读写教程[M].外语教学与研究出版社，2011（2）.

作者简介：

牛跃辉，男，北京人，华北电力大学外国语学院硕士生导师，研究方向：外语教学法，教育心理学。

田娟，女，黑龙江鸡西人，华北电力大学外国语学院英语系硕士研究生，研究方向：英语教学法。