性别差异与听力策略使用的相关研究

[摘要]认知理论认为，听力理解远非一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程。听力能力的形成依赖于语言知识的掌握，但知识要想最终转化为能力，则需要一定的策略作为中介。语言学习者在使用听力策略的频率和种类上存在明显的差异，而这些差异又或多或少与学习者的性别有关系。本文旨在研究性别差异与听力策略使用的关系，希望对今后的大学英语听力的“教”与“学”提供相关的数据支持。

[关键词]听力策略 听力理解 性别差异

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0191-02

认知理论认为，听力理解远非一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程。其间，听者必须分辨语音，领悟重音和语调的含义，理解词汇和语法结构，听者除了要在短时间内记住这些有效信息，还要将所听到的内容准确地放在社会文化背景之下来理解。（Vandergrift，1999）在很多情况下，听者只有一次听的机会，所听的东西转瞬即逝，听者无法控制所听内容的难度，更无法控制讲话者的说话速度。面对听力理解过程中的这些特性，听力理解往往成为学习者最难学习和掌握的一种语言技能。虽然在外语教学中听力起着极其重要的作用，但由于受传统教学模式的影响，听力仍是许多外语学习者的薄弱环节。

听力能力的形成依赖于语言知识掌握，但知识要想最终转化为能力则需要一定的策略作为中介。听力策略是指语言学习者为有效进行听力学习而采取的措施。元认知策略、认知策略和社会情感策略，这三种基本策略是将这些知识转化为能力的重要中介，他们对学生英语听力能力的形成和发展起到了决定性的作用。

虽然“较系统较规范的听力策略研究起源于学习策略”，但是与研究学习策略的整体性不同，听力策略研究关注的是学习者在听力理解过程中策略的运用。大多数听力策略的研究发现，语言学习者在使用听力策略的频率和种类上存在明显的差异，而这些差异又或多或少与学习者的个体因素有关系。如年龄性别学习风格情感状态动机个性学习者观念等，都是影响策略使用的重要因素。（Murphy，1985;Mangubhai，1991;Rost and Ross，1991;Bacon，1992;Vandergrift，1992，2005;Green & Oxford，1995;Jiang Zhukang，1994）因此，本文在相关理论的基础上，旨在研究性别差异与听力策略使用的关系，希望对今后的大学英语听力的“教”与“学”提供相关的数据支持。

一、研究方法

（一）调查对象

参与调查的对象是吉林农业大学2012级随机抽取的非英语专业大二的学生，共计205人，其中女生109人，男生96人。

（二）调查工具

本研究在Oxford（1996）语言学习策略量表（SILL）的基础上，结合自己的实际编制而成的“英语听力策略量表”，采用问卷的形式，共计30个问题，每个问题都采用五级量化标准：1.总是;2.经常;3.有时;4.很少;5.从不，分别计分为5分，4分，3分，2分，1分，所得分值越高，说明使用该项策略的频率越高。

（三）数据收集与分析

调查问卷发放205份，实际收回有效问卷203份，男生96份，女生107份，占总发放问卷的99.02%。笔者对调查结果分男女学生两组情况，采用定量与定性的方法，对所收集的数据结果使用社会统计软件SPSS进行详尽的分析。对听力的整体运用情况采用了Descriptive Analysis的方法，T-test检验分析了听力策略使用与性别的关系，Chi-square tests检验了单项策略使用与性别的关系。统计分析的显著性水平定为p<0.001。

二、研究结果与分析

（一） 听力策略使用的总体情况

表1 听力策略使用的总体情况

从表1可以看出，本次调查的吉林农业大学非英语专业203名大二学生在听力过程中普遍采用了一定的听力策略，但运用策略的频率和水平并不高（mean=2.750），属于中等水平。学生运用认知策略的频率最高（mean=3.298），如预测、联想、推理等;社会情感策略的使用情况稍低（mean=2.579），这可能与中国学生所处的具体学习环境和个人因素有关。

（二）性别与听力策略使用的关系

表2 学生听力策略独立样本T-test检验

从表2可知，本次调查中，男女生在策略使用上存在显著差异，女生在听力策略应用的广度和频率上均高于男生学生，在认知策略和元认知策略使用上，差异具有显著性（p<0.001）。具体来讲，认知策略是听力策略的重要组成部分，男女生在认知策略的使用频率最高，但也只是属于中等水平。但女生更加善于运用推理、简记、关键词等策略来帮助自身提高听力水平;在元认知策略方面，女生运用策略的频率普遍高于男生，差异具有显著性。这说明，女生比男生更善于运用计划、自我监控、自我评价等策略管理自身的学习行为，能够较为全面的监督自己的学习，树立良好的学习目标，实施学习计划以及正确的评估自身的听力水平;在社会情感策略方面，男女生使用的频率和广度都比较低，但女生高于男生，差异不具有显著性。造成这一现象的原因可能有两点：其一，学生本身没有意识到社会交往和情感是听力学习的一部分，其二，学习风格的差异，传统的教学模式使学生很少有机会利用社会和情感的策略。

（三）单项策略使用与性别的关系

表3 单项策略使用与性别的关系

表3 单项策略使用与性别的关系

注：A=男女生共同频繁使用的策略;B=男女生共同使用的策略;C=男女生共同不使用的策略;D=男生更频繁使用的策略;E=女生更频繁使用的策略。

从表3我们可以看出，在个体策略的使用上，尽管男女学生在策略的使用上存在共同点，两者共同运用的策略共计六项，共同不使用的策略一项，但女生在策略使用频率和使用意识上明显高于男生（E=21），差异呈现正态分布，这或多或少跟男女生不同的性格、生理特点、思维方式、学习方法有关。例如，女生比男生更愿意：

1 在某段学习活动开始之前，我根据需要制定英语听力计划。

2 课前预习该课生词，并了解相关背景知识。

3 在听之后，我评价自己所用的听力技巧是否得当。

4 课下同老师，同学交流心得体会，看看是否能从别人那里学到好的听力方法。

三、结论与启示

通过问卷调查的形式对205名吉林农业大学非英语专业大二学生的研究结果表明：无论男生女生，在听力学习过程中都采取了相应的策略，其中认知策略的使用频率最高，但三种策略运用都只处于中等水平;就整体听力策略使用情况而言，除了社会情感策略以外，男女生在策略运用上存在显著差异，女生在听力策略应用的广度和频率上均高于男生;在个体策略的使用上，尽管男女学生在策略的使用上存在共同点，但女生在策略使用频率和使用意识上明显高于男生，差异基本呈正态分布。因此，在听力课程中，相应的听力策略的训练是非常必要的，教师应注意学生策略的培养，使学生在听力学习中更频繁有效地运用听力策略。学生要注意社会情感策略的培养，主动寻求机会练习听力策略，广泛听取不同的意见和经验，增加策略的范围，提高自身的听力水平。并且，教师在课堂中要充分注重个体的差异，针对不同的性别、不同的材料进行有针对性的差异化策略培训。

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