大学英语教学中听力自主学习中心的构建

摘 要 本文从现今大学英语听力教学现状出发，阐述了听力教学过程中教师所面临的问题及问题的成因。从而以Michael Rost的理论研究为基础，提出了听力教学中自主学习中心的构建，以此来提高学习者的听力水平并提升其听力自主学习能力。

关键词 大学英语听力 自选听力中心 自选听力材料 自主学习能力

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.058

The Construction of Autonomous Learning Center of Listening in

College English Teaching

RUAN Xi， LIU Jianguo

（School of Foreign Languages， Sanya University， Sanya， Hainan 572022）

Abstract Based on the present situation of College English listening teaching， this paper expounds the causes of the problems and problems faced by teachers in the process of listening teaching. Based on the theoretical study of Michael Rost， this study proposes the construction of Autonomous Learning Center in listening teaching， in order to improve learners' listening ability and improve their autonomous learning ability.

Keywords college English listening； optional listening center； optional listening material； autonomous learning ability

1 听力教学现状

我国历来都很重视英语教学，英语语言教学法也经历了从语法翻译法（The Grammar-Translation Method）、直接法（The Direct Method）、情境教学（Situational Language Teaching）、交际教学法（Communicative Language Teaching）到任务型语言教学（Task-based Language Teaching）等不同阶段的演变过程。应该说，每一种教法都力求培养语言学习者听、说、读、写和译这五项基本技能。纵观学习者的成效，其中以听力能力最为薄弱，而听是这几项基本技能中非常重要、不可缺少的组成部分。听是交际的一个重要环节，也是获取新语言知识的重要渠道之一。严明提出，大量研究证明：在现代言语生活里，听占45%，居于首位。①从实践中可以发现，听力能力的强弱与学习、工作的效率成正比。可是，听力教学却是英语教学中的一个瓶颈，学习者们的听力理解能力大多不是很好。而且长期以来，学生认为听力训练仅限于课堂，听力材料也局限在所学的听力教材里。因此他们极少在课外进行自主的、有目的的听力练习。笔者积累了多年的听力教学经验，认为以下原因导致了大学生英语听力水平相对薄弱：

（1）在实际的英语教学活动中，教师多注重学生的四、六级考试，侧重讲述解题技巧、出题模式等。即便在讲解课内知识的时候，也会以四六级的考试特征来要求学生，从而忽略了实际的语言学习。

（2）教学活动中，教师只是单纯地对答案，很少对所听的材料进行分析，也没有反思这个材料是否符合学生的听力水平，对他们听力能力的提高有没有作用，教师忽视了对学生进行听力技巧、听力策略知识的传授。

（3）教师在上完听力课后，极少给学生布置听力训练作业或就本课时学习的听力材料做出反馈或总结。学生没有及时对所学内容进行反思，那么课上所听的信息则被视为无效的。听力活动不是一个单一无序的过程，而很多教师忽视了听力活动的这个特点。

（4）听力材料相对单一，因为教学计划的需要，教师上课时基本以教材为主，极少补充其他的听力材料。即便有所补充，但因为教学大纲、教学计划的影响，教师也会权衡利弊；再者学生的水平、兴趣不尽相同，那么对于补充的信息学生的接收能力和接收效果大不一样，这样教师对学生进行的听力训练任务可能就不会得以顺利有效的开展。

（5）很多高校的大学英语教学都采取大班授课，课堂人数多，学生的发言机会很少或者几乎没有，这就导致了学生与教师之间缺乏沟通和互动，教师也无法在一个拥有80人甚至100人的班级里对学生进行公正客观的评估。

（6）教师忽视了学生语言学习个性化、专业化的需求，也忽视了培养学生自主学习的能力。

2 理论支撑

根据一些语言学家和教育家所提出的听力研究理论，对于语言教学而言，听力自主学习中心是一个非常重要的渠道。自主学习是一个多维、复杂的概念。它既是一种能力，也是一种态度；既包括学习者对学习的各个方面自觉地选择和监控，又包括学习者对整个学习过程的自我计划、监控和调节；既是教育的最终目标，又在不同条件下呈现因时、因地、因人的程度差异。

自主学习诞生于20世纪60年代，背景是西方教育理论有关终身教育的讨论。Benson将自主学习定义为“掌控自主学习的能力”，同时突出了学习内容的自主性，指出自主学习应至少涵括三个方面的内容，即“学习管理、认知过程和学习内容”。②我国学者束定方（2008）将自主学习归纳为三个方面的内容：态度、能力和环境。学生在学习过程中：（1）自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，体现出学生学习的主动性和首创精神；（2）培养起自主学习的能力和策略以便独立完成自己的学习任务；（3）能够被给予多种机会应用所学到的知识，在不同情境下锻炼自己的学习能力。③对于听力理解而言，Michael Rost提出，教师在进行听力教学前，应该先问自己三个问题：（1）在完善听力技巧时，听力自选材料扮演着什么样的角色？（2）自选听力材料中相关的优势和缺陷是什么？（3）理想中的自选材料是什么样的？学生们会使用吗？④

Michael Rost在其著作《听力教学与研究》一书中提到了满足成功的听力自主学习中心所需的条件。

3听力自主学习中心的构建

首先，教师需提供足够的口语材料给学习者，而这些材料应该是以不同形式呈现的多种多样的话题。学习者可以选择适合自己或者自己喜欢的内容进行训练。学习语言需要大量接触不同的信息，而且学习应以多输入、多接触、多练习、多使用为主，为了提高听力能力，学习者需要增加语言输入的类型和数量，为听力练习积累素材，做到听说结合。如果学习者对所听材料不甚熟悉，那么在听音的时候，往往会因为背景知识的欠缺而导致听音失败。反之，提供大量、不同形式的口语话题能帮助学习者在其头脑中对将要听到的信息有一个大致的了解和熟悉过程，对其更快、更全面地理解听力材料打下了坚实的基础。

其次，听完材料之后，要准备好适当的练习。如果事先没有任务留给学生，或者学生根本就不知道听某一篇材料的目的何在，那么此项听力任务可视为是无效的。听力练习如果围绕某项任务设计，练习效果往往是最佳的。换句话说，要求学生对所听的内容做出反馈或某种反应，知道期待什么样的信息出现，这就表明他们理解了。练习的形式可以是教材中预先设定的问题，也可以是教师自行设定的问题，或者是学生设想的问题。但这需要教师事先熟悉学生的听力水平，并就所听的内容进行取舍，选择适合学生的练习事先布置，这样才能保证某一项听力任务是完全的，是有目的的。同时，教师还要关注练习或问题的难度，任务过于简单，学生就没有兴趣听下去；反之，问题超过了学习者的认知水平，亦或是一些高难度的任务，会使得学生放弃听力活动，对听力产生厌烦、恐惧心理。所以，适当的练习对于学生的听力行为、听力心理、听力效果有着不可低估的作用。

再次，学习者需要对所听的内容作出回应，而不是就语言本身做出回应。和阅读理解一样，听力练习最重要的部分就是挖掘出所听材料的信息，说话者的意图是什么，留给学生印象最深的部分又是什么。与阅读不一样的是，听的媒介是声音而不是文字，听到的信息通常来说比书面信息密度小且经常重复，所以听力理解实际上是处理信息的过程，学生一方面不断地处理接收到的声音信息，另一方面还在处理信息承载的意义。故而在听音的过程中，学生要不断地就所听信息提问自己，做一个积极、主动的听音者。

第四，对学生进行个性化、自我学习的训练，让学生自己选择想做的任务或活动（自己决定是否需要教师的帮助、自己选择所听的内容和材料、自己选择听的方式等）。自我学习系统给学习者提供了选择材料的空间，让他们逐步独立，较少地依赖教师，并从自身的需要和兴趣出发，有针对性地选择任务目标。作为教师，给予学生一定的培训，帮助他们了解自己的需要和学会学习并和学生一起筛选所听的材料内容是必不可少的环节。

最后，教师应对学生进行长期的听力策略训练。程晓堂认为长期以来，英语教育者对语言的教授还停留在知识的传递层面，从而忽视了对学生学习策略的培养。⑤对教师而言，研究学习策略是为了探索如何使学生成为高效、独立、自主的学习者，为其终身学习创造条件。大学英语教学的最终目的是发展学生的自主语言学习的能力。自主学习是一种学习风格，强调在大学英语课程和个人的终身教育和发展的基础，而听力的特殊性也决定了听力策略对于学习者听力理解能力的提高或是完善起着关键性的作用，所以大学英语听力教学中加入听力策略训练是十分必要的。尽管有的教师已经意识到了这一点，但在实际的教学过程中，对学生的听力策略训练却是不连贯、不系统的，这就导致了学生认识不到听力策略的运用对其听力理解能力的重要性。所以，教师应在听力课堂上把听力策略介绍给学生，并让学生把学到的策略知识运用到他们日常的听力活动中去，从而有效地提高自身的听力水平。所以，自主学习与学习策略具有紧密关系。

教师应提供给学生大量的自选听力材料，学生也应结合自身的需求、兴趣及英语水平听大量的自选听力材料，这些自选材料可以是教材上的听力材料，可以是网络资源、光盘和电视节目，也可以是其他教材或教辅书上的练习。这样有助于增强学生的自主学习意识、培养自主学习能力、养成自主学习英语的良好习惯。在学习的过程中，学生和教师一起确定目标、制定计划、选择材料，学生要对自己的学习进行监控和管理，掌握学习进度、自我支配学习时间。⑥而且就某一阶段的学习效果进行总结和反馈。而教师在此活动中，也要给予学生必要、及时的帮助和指导，并对学生的听力自选学习建立相应的评价与评估体系，从而提升学生的听力自主学习能力，提高听力水平。

注释

① 严明.英语学习策略理论研究[M].吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009：87.

② Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

③ 束定方.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

④ Rost， M. Teaching and Reaching Listening[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005：243.

⑤ 程晓棠，等.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2008：11.

⑥ 朱晓申，等.网络环境下大学英语听力自主学习实证研究[J].外语电化教学，2011 （7）：34-38.