巧借时机,活用评价,落实随堂练字

汉字是中华文明的历史丰碑，是中华民族的文化瑰宝，是中华民族的根。作为语文老师，应该在教学中认真落实这一精神。

一、练在课题板书中

1. 全部指导。如《圆明园的毁灭》一课我是一边书写课题一边指导的：明，日月明；圆，注意第一个“圆”和第二个“园”不一样；“的”这个字用得最多，上宽下窄；“毁”字要注意笔顺，撇、竖、横、横折、横、横；“灭”上面一横要长，不然的话火灭不了。

2. 课题中的生字。如十一册第1课《窃读记》中的“窃”，第3课《走遍天下书为侣》的“侣”，第6课《梅花魂》中的“魂”都是生字，我在板书课题时进行书写重点指导和练习。

3. 笔画较多，容易写错的字。如课文《真理诞生于一百个问号之后》中的“诞”字，学生很容易写错。因此，在板书课题时，我既提醒笔顺，又提醒第六笔是“N”，不能分开写成“A”，然后让学生自己书写“诞”字。

为方便练习，我在每课“工作纸”的“题目”中根据指导书写的需要设计好相应田字格，如“21.真理诞生于一百个问号之后”。在板书课题时指导“诞”字的书写后让学生把这个字写在“工作纸”题目的田字格中，并进行检查评价，这样，学生都能正确、工整地写好“诞”字了。

二、练在字词教学中

在教学中，我根据每一课生字的特点，进行分类指导，以点带面，触类旁通。在备课中，我首先对课后的生字进行归类，或按偏旁分类，或按字的整体结构分类，从而确定指导重点。

如四年级上册第11课《蝙蝠和雷达》一课，有“蝙、蝠、捕、蛾、蚊、避、锐、铛、蝇、揭、碍、荧”12个生字。显然，“蝙、蝠、蛾、蚊、蝇”部首都是“虫”。我把这些部首相同的字放在一起进行指导。先把这几个字都放在田字格里展示出来，让学生观察这些字有什么共同特点，归纳出它们“左窄右宽，左小右大，左短右长”的结构特点。然后在田字格上范写“蝠”字。最后让学生照样子写在本子上并进行评价和再练习。当学生有了写好“蝠”字的基础，就可以让他们继续观察田字格里的其它几个字，然后写在本子上。每次定一个重点进行指导，就能逐步教会学生“主笔突出、上紧下松、左紧右松、内紧外松”等的写字要领。

三、练在随堂听写中

听写是语文教学中的一种常规教学手段。一直以来，我们都把它作为检查学生对字词的掌握情况的一项主要手段。从写字教学的角度来看，听写过程也是学生的写字实践过程，在这个过程中，也可以对学生的书写进行指导。

随堂词语听写主要有两种：一是预习检测听写。上新课时，通过词语听写对学生的预习情况进行检查。二是复习巩固听写。主要是对刚学过的生词进行听写，达到复习巩固的目的。

无论是预习检测听写还是复习巩固听写，在听写过程中，我除了向学生报读听写内容外，同时还关注着每一位同学的“双姿”，包括“头正、身直、肩平、臂开、足安”的写字姿势和“指实、掌虚、两点靠”的握笔姿势，时时关注，时时提醒，发现不正确的姿式及时纠正。此外，在听写过程中，我还尝试通过调整词语间的时间间隔来调节学生的书写速度，以此逐渐提高学生的书写速度，达到既工整美观，又有一定的速度。

四、练在阅读批注中

“不动笔墨不读书”，为了培养学生良好的阅读习惯，在课堂的自主阅读中，我要求学生边读边写批注。在自主阅读后的交流中，我会把学生当中有代表性的一些批注通过投影展示出来。除作为阅读交流外，还对批注的书写进行点评。批注是写在课本的空白处的，没有田字格来帮助确定整个字以及某一部位的位置。因此，在批注的交流中，我也顺便对字的大小、间距、对齐等方面进行点评和指导。

从实用的角度来看，日常书写更多的是写在白纸中或横线行中，因此，批注的书写与我们的日常生活更贴近。抓住这些进行书写训练和指导，就能把田字格的书写指导训练引向应用于日常生活的书写指导训练了。

五、练在课堂练笔中

课堂“小练笔”作为贯彻新课标“读写结合”的一个有效载体，越来越受到老师们的重视，“小练笔”是一个“写”的环节，我除关注写的内容外，也关注写的过程中“双姿”以及书写的质量，让“小练笔”既练写作，也练书写。总之，课堂中每一个动笔的环节都是练字的时机，只要时刻保持练字意识，适时地进行指导和练习，随堂练字就能自然地融于课堂之中。