"悟空"进课堂

新学期，对于一年级的孩子、家长及教师来说都是不平常的一个学期。特别是对于那些容易分心、学习行为不佳的学生来说，九月是磨练的一个月。

小z就是我们班上注意力障碍的典型。他很难控制自己的行为，上课的时候双手总是离不开一些物品，喜欢把头塞进课桌或钻到下面去玩耍。严重的时候，他会无控制地走到其他安静聆听的同学那边，抓取或破坏同学的学习用品，影响他人学习。记得有一次课，一进去就被一身黑的小z吓了一跳，他的课桌、地板、衣服像是泼了墨一样，他趴在地上用毛巾擦洗着地板。我看了一下课表，才知道好动的他定是在上节美术课上闹翻了天。但是，铃声已响，我不能不要求他停止打扫清洁工作，投入到语文课堂。但是刚刚摆好语文书的他还是被周围的黑色所吸引，他又一次趴下来清洗，并且变本加厉地拉着后排同学一起"打扫"起来了。他们玩得开心，我却看得着急。这堂课，他们两收获了多少呢？

面对这位行为多动的孩子，你是怎么处理的呢？我在一开始处理的时候就有意地走到孩子面前，把孩子手中的拿走，并进行了一番批评教育。这样处理之后，发现受他影响的孩子越来越多，很多孩子的双手都在自己的桌肚里摸索起来。我非常苦恼，只能向有经验的老师求教，并且阅读了相关书籍。基于书籍和前人的指导，我的教学态度温和了，耐力更好了，而全班孩子一个月的学习行为也得到了有效改善。来说说我具体是怎么做的吧！

首先，让积极的语言流动在课堂。面对行为不好的学生，教师容易心情不畅而发一些脾气。但是，这无疑在班级集体中强调了不良行为方式，为全班树立了一个坏榜样。教师的批评指责容易引起行为不良孩子的抵触心理，而排斥课堂知识的学习。其他同学看了也会觉得"反正他比我更差，我稍微玩玩也没什么大不了"的想法。这也就是为什么当我批评小z的时候，课堂学生的注意力越来越涣散的结果。但是，当学生学习行为出现问题的时候，我及时去发现那些行为特别好的孩子并进行特别的褒奖，给全班树立一个好榜样。而当小z稍微有一点进步的时候，我也及时去表扬，并对他提出更高的要求。如"小z，今天表现得特别棒，上课很认真发言，如果能够坐端正那就更了不起了。""老师就是喜欢每天都进步一点点的小天使。"当然在表扬的同时，也用目光去告诉另外一个行为不佳的同学，传递一份老师看见孩子进步的喜悦，传递一份你也能和他一样变得更好的信任，孩子的行为就在积极的语言中慢慢得到了改善。

其次，不断向学习行为不良的孩子发问，激活他的脑部活力，让思考充满课堂40分钟。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说："要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态--即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童一眼到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。"小z课堂中出现多动行为的同时，也说明他懒于思考教师抛出的一个又一个问题，课堂思考力度不够。因此，当我看到小z正准备打扰后排同学的学习时，我就马上点他的名并向他抛出一个问题，他的大脑被我的问题所吸引，忙于应对我向他抛出的一个又一个问题时，我的课堂也紧紧抓住了他的注意力。虽然经过一个月，他的坐姿还不能令人满意，但是小z在我的课堂上积极发言，忙于思考，不再去打扰他人学习，自己也不会把头塞进课桌了。

再次，直观教具的引入。唐・季・乌申斯基曾写道，儿童是"用形式、声音、色彩和感觉"思维的。之所以橡皮、直尺较之教师的言语更能吸引孩子的注意力，是因为它们更具体可感，这也是为什么低年级孩子特别喜欢星星的奖励方式胜于教师的口头赞扬。那么，教师在低年级教学过程中也应该精心设计一些直观的教具来吸引孩子的注意力。记得有一次教授"小ü见到j、q、x，就脱帽"的知识点。我带了一个魔术帽，学生的注意力就被一个魔术帽紧紧抓住了，当我说谁愿意来当小ü时，学生的手举得特别高，他们多想去触碰那个可观可感的魔术帽啊。小z也是，高兴地站起来举手了，我就让小z来当小ü，其他三位小朋友来当j、q、x。孩子们玩得欢乐，学得也很投入。一个小小的直观教具在低年级课堂上就是一根魔术棒。

最后，孩子注意分散并不是一日造成的，对其行为的改善也不可能一蹴而就，需要阶段性的注意力培训，如抗干扰训练、反应停止训练、精细动作控制、应激适应训练等。家长在家庭辅导过程中，也不要频繁对孩子进行提醒，督促并检查孩子自己给自己打分，还可以帮助孩子设计一份精细的内容时间计划。

教育好动不安的"悟空"学生，亲爱的教师们定要心平气和去斗智斗勇哦！