勤动手,促高效

摘要：充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，既丰富了学生的课余生活,又有利于巩固知识，提高能力，还易于激发学生的兴趣。能使教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用，这对全面提高物理教学质量有重要意义。

关键词：初中 物理 实验

初中物理教学要以观察、实验为基础。观察现象、进行演示和学生实验、小实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础。观察和实验．对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度．激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此．教学中要重视让学生观察有关的现象，要大力加强物理实验教学。初中物理中的实验教学可分为“演示实验”、“学生实验”、“小实验”三种类型．每种类型的实验教学所要达到的目的不同?对实验的要求也有所不同。物理课外实验是物理课堂教学的有益补充，可以加深学生对知识的理解和扩大其知识面，对于发展他们的爱好和特长，使他们把所学的理论知识与课外实践有机的结合起来，提高他们的动手能力和养成良好的学习习惯是十分有利的

物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。但许多教师往往不重视，忽视了其重要性。在教学实践中我深深地体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还易于激发学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要意义。

一、小实验可降低疑难问题的难度。

学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。如 “筷子提米”小实验：在玻璃杯内装上半杯大米(不能装满或装的太少)筷子插在中间，把米压紧，使筷子直立，加入少量水后，不能立刻就提筷子，稍停一段时闻，等米吸水涨开后，再提筷子。根据压力增大，表现变粗糙，摩擦力度大的原理，当米吸水以后发涨发涩，这样既增加了米对筷子和米对玻璃杯的压力，又增大了米与筷子，米与玻璃杯之间的粗糙程度，因此筷子与米以及米和玻璃之间的摩擦力也增大，所以提起筷子能把装米的玻璃杯提起来。实验形象、直观的说出了压力增大，表面变粗糙，摩擦力变大的原理。学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

二、小实验能更好地发挥学生的主体作用。

训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。

三、小实验可以在反馈环节中查缺补漏。

反馈矫正在教学中有着重要的作用，只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的干扰，及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。例：在压力和压强这一节课后，由于学生对压力和压强概念认识不深，往往把两者混为一谈。为此，我设计下面小实验要求他们课后完成：在无盖的木盒上糊一张白纸作为支撑物，将半块砖轻轻地平放在白纸上，则白纸能支撑住砖；若将砖轻轻地竖放在白纸上，则白纸破裂，砖落下。通过此实验，学生就会对在压力一定时，压强和受力面积成反比的关系，加深了理解，认清了压力和压强两者的区别。从而消除了学习过程中遇到的障碍。当然，在区别密度与质量、速度与路程等一些容易混淆的概念时，也可以采用设计课外小实验的教学方法来消除学生对知识的模糊认识。

四、小实验可以使学生在知识拓展中举一反三，触类旁通。

要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。

总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，既丰富了学生的课余生活,又有利于巩固知识，提高能力，还易于激发学生的兴趣。能使教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用，这对全面提高物理教学质量有重要意义。

（作者单位：河北省邯郸市第二十三中学）