习作“五部曲”

《语文课程标准》指出，习作是衡量学生语文水平的重要尺度，是小学生语文综合能力的体现，它需要知识，也需要能力。知识需要广泛阅读、大量积累，能力则需要多写多练。下面是我在习作教学中总结出的“五步曲”，与大家共勉。

一、模仿中练笔

儿童心理学家皮亚杰指出：对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不“都是以模仿为基础 ”，正是这种模仿，才“成为日后形成思维的准备”，从而使他们的“表象能力逐渐得到增强”。所以我在组织小学生作文起步之初十分注重写作的模仿性操练。

1.根据课文，进行仿写。在学习《我爱故乡的杨梅》一文后，我让学生以《我爱故乡的龙眼》为题写习作。因为在我们家乡家家户户都种龙眼,学生耳闻目睹龙眼生长的全过程,这样一篇有血有肉、有真情实感的习作就很容易写出来了。

2.根据句子，进行扩写。经常对低年级的学生进行扩写训练，将原句与修改后的句子进行对比，让学生明白扩写的作用、好处。

3.按照结尾，进行续写。如学了《山沟里的孩子》一文后，学生们深深感受到山沟里的孩子不怕困难，刻苦学习，为改变山沟的穷面貌而发奋学习。我就让学生根据课文的结尾，发挥合理想象，想象未来的山沟是什么样子，提高学生的续写能力。

二、放胆文训练

写放胆文就是指导学生我口说我心，我手写我口，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，没有任何条条框框的限制。鲁迅说过：“如要创作，第一需要观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”比如写《春天》的片断，就可以引领学生观察，校园里的树有什么变化？路边的小草有什么变化？田野里的农民伯伯都在忙什么？观察后，你又想到了什么？试着说一说，再写下来。久而久之，学生意识到写作素材来源于生活，只要平时多留心，勤观察生活中的事物，就可以不断地积累材料，为写作表达奠定基础。

三、创设习作情境

要努力为学生创设习作情境，如预先布置学生去观察某一个特定的景物，或参加某一次活动，或记叙熟悉的某一个人。如写同一假日的街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的霓红灯》等小题目，让学生先克服“无从写起”的困难，最后出综合命题《节日的金英街》，启发学生写节日的气氛，一定要写人、写景。如教学六年级《怒吼吧，黄河》的第四自然段之前，我先让学生听听八个乐章的音乐，然后让学生说说假如你是冼星海，此时此刻你听到光未然的激情朗诵，你想到了什么，想用什么词语来形容。接下来我我就让学生续写，他的声音而 ，，如同。有的学生这样写道：他的声音时而慷慨激昂，无比兴奋，如同草原中奔驰的骏马……因此，在平时语文教学中，教师应该利用好文本中的课例，引导学生多思、多记、多背。在读中思，在思中记，尽量创设习作情境，为学生习作奠定基础。

四、体验展现个性

体验和感受是个性习作不可或缺的催化剂。俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”在日常的教学工作中，我也经常听到一些家长抱怨：自家的小孩怕写作文，写日记也总是三言两语，草草了事。其实，他们真的无“米”吗？不，生活中处处有“米”，只是缺少有意识的引导。如果没有生活的博览，心灵的感受，感情的体验，没有表达的欲望，就不可能写出有个性的文章。如指导学生写校园里的玉兰花树，我多次引导学生通过亲历体验，促使学生习作逐步走向个性化。小学生的心灵世界对于丰富多彩的生活不自觉地或多或少地体验着，并把这种体验内化、积淀。对于语文教学来说，这些体验是一种宝贵的课程资源，它是隐性的、潜在的，一旦得以唤醒、激活，这些体验以其各不相同、千差万别、丰富多样、纷繁复杂为习作的个性提供了无限的空间。因此，习作指导就是要善于调动学生的体验，使之产生习作冲动，进而把自己的认识和体验“原汁原味”地体现出来。

五、放飞想象的翅膀

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”没有想象就没有创造，想象能加深学生对课文思想内容的理解。要提高学生的想象能力，必须丰富学生的表象。如学习《买火柴的小女孩》，为使学生感悟“作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且写小女孩是带着微笑死去的”这一问题，在学生了解课文内容后质疑：大年夜富人家的小孩可能在干什么？学生通过想象，眼前仿佛出现了富家子弟此时此刻正在家长的带领下，烤着温暖的火炉，尝着喷香的烤鸭，在美丽的圣诞树下尽情的享乐的情趣。这时学生的脑海里出现了两幅图景：一幅是富家子弟的享乐图，另一幅是小女孩被冻死的悲惨图，形成了鲜明的对比。在这种对比中，抽象的思维变成了形象的思维，学生仿佛身临其境，立即感受到那个社会人与人之间的不平等，从而体会出作者对劳动人民的同情之心，在情感上与作者产生共鸣。据此，我再让学生写想象作文《假如卖火柴的小女孩来到我家》。习作后，我发现大部分的学生想象合理，习作内容感情真挚。

学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需要用教学智慧去点燃。在习作教学中，想方设法激发学生的表达欲望，鼓励他们自由表达，使他们在较高层次上实现习作的“自由表达”，让他们感受到作文不再是痛苦、乏味的劳动，而是快乐和创造性的活动，是我们每一位小学语文教师应尽的职责。