站点工作应向学用延伸

笔者到基层走访时发现，大多数远教站点的设备利用率较高，播放记录详细，课件资源更新也比较及时。这说明基层站点管理员的素质在不断提高，远程教育工作“管”这个环节正日趋完善。欣喜的同时，笔者也注意到一个问题：与基层管理员探讨关于设备操作、下载课件等日常工作，他们讲起来头头是道，但一涉及组织活动和群众学用效果，就很少有人能说出个子午卯酉了。

有管理员这样对笔者解释：“咱做好分内的事就可以了，群众能利用到什么地步，是他们自己的事。”咂摸咂摸，这“分内事”应该指最基本的站点管理事务，言外之意就是他们只负责“管”，至于“学”、“用”，要靠群众自悟了。这番话反映出了基层管理员对自身工作认识的不足。在很多地方，管理员在履行职责时往往偏重于管理，缺乏向学用方面延伸的能动性。

“管、学、用”是开展远程教育工作三个必不可少的重要环节，其中管是手段，学和用是目的，手段要为目的服务。如果脱离学用，孤立地去管理，无异于舍本逐末，缘木求鱼。

由此笔者联想到一则笑话：父亲出门，吩咐儿子把门看好。父亲走后，儿子想去看戏，灵机一动，把门拆下来扛在肩上就走了，结果一群窃贼乘机把屋里的东西偷盗一空。父亲回来训斥儿子，儿子委屈地说：“门不是在这儿吗？”

笑话的主人公一根直肠子，搞错了看门的真正目的。在现实工作中，我们有些管理员又何尝不是在“管”的问题上钻了牛角尖呢？他们单纯为了管理而管理，不善于举一反三，而忘记了管理的目的。

究其原因，应该有主观和客观两个方面。从主观来看，首先，基层站点管理员对远程教育工作“管、学、用”环节的关联性、整体性和连贯性缺乏明确的认识，以为只要把课件播了、记录做了就完成了全部的任务，至于群众学没学透、会不会利用就不属于自己的职责范围了。这种想法带来的直接影响就是学用活动开展不利，越管越死。其次，管理员没有深入地进行调查研究，组织活动没有计划，没有目标，一律以上级安排的课件内容为准，不考虑本地区的生产实际，致使群众看后消化难、利用难，学用实践也就无从开展。

从客观分析，上级远程教育主管部门对基层站点管理员的工作考核主要集中在“管”的方面。其中活动组织通常采取抽查台账的形式，而不是深入农民家中对实际学用效果进行跟踪考察。这样的考核标准使管理员以为“只要设备不损坏、课件更新快、活动记录好”就万事大吉了，从而忽视了向学用实践延伸。另外，农民自身的文化水平及对远程教育接受程度也对学用活动产生了一定的影响。比如有的地方外出务工人员较多，村里留守的大都是老人和儿童。在走访这样的村时，当地的管理员就曾向笔者抱怨过：老的老，小的小，想组织点活动太难了。

站点管理员是最基层的远程教育工作者，与群众接触最为密切，因此要帮助他们进一步树立责任意识，使其真正成为组织开展远程教育学用活动的发起人，成为联系“管、学、用”环节的重要节点。

责任意识决定工作态度。目前，很多基层站点管理员对远程教育学用环节的认识还存在误区，开展活动往往流于形式。我们可以在管理员培训班上加强对他们的教育和引导，使其对远程教育工作的整体性形成更为全面的认识，不再把落实学用效果当作自己的分外事。

“从群众中来，到群众中去”是我们党重要的工作方法。站点管理员须利用与本地群众联系密切的天然优势，多了解他们的生产需要，下载播放课件需有针对性，这样在组织学用活动时才能有的放矢。活动中还要讲求方式方法，因需施教，尽量避开农忙季节，外出务工人员较多的村最宜选在农民工返乡期间集中进行。

此外，学用目标考核应与管理水平考核并重，鼓励管理员在做好站点管理工作的同时，多利用远程教育平台积极策划活动，向学用环节有效延伸。