小学英语阅读教学的几点思考分析

一、小学英语阅读教学存在的问题

1.缺乏足够的词汇量

词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查,90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小,虽然读了,但不能理解其内容,往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理,造成心理紧张,而越紧张就越难读懂。

2.缺乏有效的阅读策略

小学生由于年龄原因,阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。例子:不会抓主旨大意,不懂得找关键词,不懂得根据上下文推测词义,不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等,遇到生词就害怕阅读。而有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。

3.缺少足够的重视

虽然小学阶段就开设英语课程,但是不少学校的教学重心还是放在语文数学两门“主科”上,自上而下地认为英语是“副科”,不但是学校,甚至家长也有这样的看法。

二、阅读教学的三段教学步骤

我们知道,阅读教学有三个步骤:读前(pre-reading)、读中(while-reading)和读后(post-reading)。这三个步骤贯穿于整个阅读教学活动,处理好这三个步骤之间的关系有助于我们更好地进行教学,从而提高学生阅读水平和阅读效率。

1.读前活动——引起学生的阅读兴趣

读前活动又称为热身活动,是英语语篇教学的前奏和基础。读前活动的目的主要有:1. 激发学生的阅读兴趣;2. 激活或提供背景知识;3. 引出话题;4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。例如在 《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A 中,笔者作了如下尝试:

(1)T: The weekend is coming. What do you often do at the weekends?

S1: I often do my homework.

T: Do you do your homework every day?

S1: Yes, I do.

T: You can say "Of course, I do."(Teach: Of course, I do.)

(2)T: How do you spend your weekends?

S2: I often watch TV. (Teach:spend one's weekends)

(3)(教师引导学生提问)

Ss: How do you spend your weekends?

T: I often surf the Internet. Sometimes I read books. I can learn a lot from it. (Teach:Sometimes I... I can learn a lot from it.)

...

(4)T: Just now, we talked about our weekends.(Teach: talk about)

笔者以Free talk的形式从学生的日常生活话题出发,让学生说说平时周末经常做什么,用已学句型What do you often do at the weekends?引出How do you spend your weekends? 用Yes, I do. 引出Of course, I do.这样的导入教学让学生很容易就明白了新句型的意义和交际功能。通过让学生自己谈论周末活动引入语篇,整个过程流畅、自然。

2.读中活动——让学生感知语篇

小学生由于年龄因素,对事物的感知没有成人那样准确,他们认识事物仅仅停留在表层。学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此,教师必须对学生提出具体明晰的要求,从而使学生阅读的目标就更加明确,提高阅读效率。阅读方式上可以采取齐读、分组读、分角色读的方式来进行。

3.读后活动——相互交流,培养学生语言运用能力

首先教师要对学生的阅读质量提出要求:一是对所读内容进行分析、归纳和总结,以便把握短文的实质和内容的各个细节,然后让学生口头或书面回答问题。阅读之后将材料内容表演出来,这样能帮助学生对课文整体进行吸收与运用,有助于提高学生的语言组织能力。复述短文:在培养阅读能力的同时,通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块,进而提高学生的语言和言语表达能力。在讲授篇幅较长的课文时,可利用关键词、关键字加图片进行分段、分节或整体对课文复述。

三、结语

教学有法但无定法。阅读教学在英语教学中起着不可替代的作用,教师要运用多种教学手段,最大限度调动学生学习英语的积极性,为学生的终身发展奠定坚实的基础。