试论自主性学习在语文教学中的运用

《语文新课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“学生是语文学习的主人”。由此可见，教师在教学活动中不再是“传道授业解惑”，而应是学生学习的指导者与参与者，学生是教学过程中的主体。教学过程是师生平等交流、积极合作、互助互动的共同发展的过程。

自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。自主学习是应课程改革的要求，它的出现是必然的，时代要求的学生不只是拥有知识，更重要的是有创新能力，有独立见解。并且，时代的发展无形中要求人们要终身学习，才能使本专业专业化，才能跟上时代步伐，而语文学科本身具人文性。

新课程贯穿以学生为主体的自主学习教学理念，它体现了以人为本、民主平等的教育理念。在语文教学中开展自主学习是非常必要的。如何将自主学习方式运用到语文教学中？笔者有以下几个方面的认识：

一、改革传统教学模式

传统课堂是以教师为主体，教师以满堂灌的形式教学。学生大多是充当听众的角色。每个答案几乎都有标准答案，学生受太多的条条框框约束。从而没有发展的空间。但新课标要求培养学生的自主性，改变传统的教学模式。很多教师都犯着同一个毛病。他们认为教学就是教师在讲台说，学生在安静地听。现在，为了适应课改的需要，跟上时代的步伐。教师在教学活动中一定要作出一些转变，笔者认为有以下几个转变方面：

1、实现由教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。

2、实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变。 一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。

二、营造自主学习氛围

氛围对学习热情有促进作用，营造自主学习氛围是必要的。教师可以通过营造融洽的气氛。给学生轻松的心情学习。课堂气氛对自主学习的影响很大。教师摆下严肃的面孔，多给学生耐心的指导，多给学生鼓励。

学生的心理机智发展还不完善。如果放手让他们自主学习，是很难收到理想的效果。如果让学生自主学习课文，学生很难找到切入点。这就需要教师引导。教育家魏书生要求学生每个假期自学语文教材。

首先是要了解班级群体心理，培养积极向上的群体规范。心理学指出：群体规范形成后，每个个体均会按照规范指导自己的行为。在日常教学中，我们经常可以看到这样的现象：有的班级的学生积极思考，勇于发言，而有的班级的学生则是启而不发。这正是一些群体规范在起作用。因此，教师要经常深入学生，通过问卷、谈话、聊天等方式把握学生的群体心理，找出消极的群体规范，如“发言是炫耀行为”、“大家都就懂就你懂”……并分析这些消极规范产生的原因，采取有效的措施调动有发言倾向的学生的积极性，从而使积极思考、勇于发言成为学生的共同规范。

其次是要创设有效教学情境，培养特定的情感氛围。教师的精神面貌对一节课的成败起着很大影响。从教师进入课堂的那一刻起，学生就把目光盯在教师身上，开始向老师学习，包括教师的行为、情绪等。雨果说过：“笑是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”因此，教师还应注意要根据课文内容使使自己进入特定的情绪状态，引发学生的情感因素，调动学生的积极性。

三、培养学生自主学习能力

让学生自主学，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的爱好。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，爱好愈浓，留意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

四、优化课堂教学手段

1.导入的探究。好的导入是成功的一半，能够吸引学生，激发学生学习兴趣。导入的方式有很多。例如问题导入法，活动导入法，故事导入法等等。用哪种方法导入都不重要。关键是你采用的导入切合课文。同时又可以激发学生的学习兴趣，将学生带到课文中的学习中。

2.导学的探究。要开展自主学习，课堂教学的主线必须明确，清晰避免造成混乱。

总之，自主性学习是将学生作为学习主体的一种教学形式，它能够调动起学生学习的主动性、积极的参与性，教师也从以往的施教者转换为学生学习的“合作者”、促进者，学生在教师的主导作用下，完成学习任务，它为学生的成长和发展提供了广阔的空间，也将使他们受益终身。