刍议历史隐性弹性分层施教法

【摘 要】隐性弹性分层施教法是一种既注重学生平等发展又注重其心理平衡的方法。本文笔者就在历史教学过程中的隐性弹性分层施教法分别从学生、教学目标、讲授、教法、提问、作业、考试等方面进行了简单的分析论述。

【关键词】历史 分层 隐性 弹性 教学

在历史课堂中实行素质教育，需要我们教师要将个别教学、课堂教学和分组教学有机结合，而隐性弹性分层施教法正是三者有机结合的最佳体现。“分层施教法”是在教学过程中，教育者遵循因材施教的原则，依据学生的个性特点和个别差异，采取适合学生知识水平和接受能力的教学形式，使其得以充分发展。“隐性弹性分层施教法”是指在分层教学过程中，为避免伤害学生的自尊心、自信心，运用隐性弹性尺度法，对学生分层教学，隐性弹性分层施教法要求教师心中有数，施教中暗地作出安排，不公开，同时，层次划分不是一成不变，可上可下，定期调整。可见，隐性弹性分层施教法是一种既注重学生平等发展又注重其心理平衡的方法。历史隐性弹性分层施教法主要有以下几个方面：

一、学生隐性弹性分层

教师以采用尺度法即隐性弹性尺度法，暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，使学生间只有组的差别，而没有类的差别。同时这种分配是动态的，教师可根据学生学习情况定期调组，以利于调动学生学习积极性，增强学生自信心。

二、教学目标隐性弹性分层

通过对学生历史成绩的摸底及在日常生活中注意了解学生的素质及能力差异。教师做到心中有数，为不同层次的学生制定不同层次的教学要求，主要包括：求生存，要求学生成为具有历史普及知识的合格人才；求发展，要求学生有较高的学习技能，有广阔的知识面和优秀成绩；求创新，要求学生德、才兼备，博闻强记，具有创新精神和实践能力。各层次的教学要求是紧密联系的，后进生和中等生经过努力，使其逐步从低层向高层次进展。

三、讲授隐性弹性法分层

孔子曰：“中人以上，即可语上也，中人以下，不可语上也。”这就告诉我们讲授历史知识时应注意层次性和梯度：由放慢速度，保质完成基础目标，让学生“消化得了”，到由浅入深，增加一些综合性、灵活性、难度大的问题，最后加快速度，提出高要求，鼓励学生自主探究，大胆动手实践，让学生“吃得饱”。

四、教法隐性弹性分层

对成绩优异、智力水平较高的学生，积极实行启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和创新意识，并在问题的设计上，把握住每个学生“最近发展区”。所设计的问题富有弹性，即那种学生不容易回答而经过思考才能回答的问题。以“德国宗教改革”为例，启发学生思考：“如果你是16世纪欧洲的神职人员或平民，你对当时的教会采取怎样的批评和改革建议？”使学生的学习心理产生“不协调”，然后鼓励学生去探究，使学生的注意力、记忆、思维凝在一起，以达到智力活动的最佳状态。

对学习成绩落后、智力水平一般的学生，教师要降低难度，“细嚼慢给”耐心教授，全面分析，反复讲解，对重难点问题，详细叙述，宁稳勿快，宁精勿滥，循序渐进，同时要帮助他们消除心理障碍，开展多种形式的活动来激发他们的学习兴趣。如故事讲述，活动练习，试做纲要，试作历史地图和图表，参观访问等。这就使学生在自己力所能及的范围内增大知识和技能，最终达到教学要求。

五、提问隐性弹性分层

根据学生的个别差异和兴趣，教师暗中作出必要的“弹性设计”，提出“弹性要求”，即多角度、多层次设计问题，尽量用不同层次的问题，让不同层次的学生回答，由易及难逐层提问，使不同层次的学生“跳一跳”教能“摘个桃”。

六、作业隐性弹性分层

作业设计分为两个层次：（一）检查性习题，以复习巩固知识为主，难度低；（二）认识性习题，以培养思维能力为宗旨，难度大，趣味性强。两类习题让学生自由选择，给学生“开天窗”，既照顾到不同程度的学生，又给学生一个灵活掌握作业的余地。而教师可以根据学生在完成作业时反映出的问题，有目的指导和帮助学生，做到心中有数。如设计一道关于汉武帝与匈奴战争的题目，要求学生写一封“寄自疆场的家书”，提供的背景材料是“假设汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战争告一段落后，他写了一封信，托人带给家人。他在信中述说所见到的事物，也写了一些感想，现在经由历史想象，你就是这位军官。请你尽量从当时的情境来写这封信。”该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和想法，张开想象的翅膀，身临其境。教师不斤斤计较学生答案的精确性，而注重思路的训练。因此，不同层次的学生都可“试一试”，一方面强调知识性，另一方面又有利于学生素质的培养训练。

七、考试隐性弹性分层

试卷题的设计分A、B卷。A卷基础题占70%，提高题占20%，综合能力发展题占10%；B卷基础题占30%，提高题占50%，综合能力发展题占20%。学生可以任意选择A、B卷。给各层次的学生提供“八仙过海，各显神通”的机会。不仅增加了中下层学生的自信心，而且也不会使优等生产生骄傲自满的情绪，反而能激励他们向更高的学习目标奋进。

实践证明，历史采取隐性弹性分层施教法具有以下几点意义：使学生学得主动、活泼，学得愉快，体会得到成功的喜悦，在知识的乐园里流连忘返。因此，历史隐性弹性分层施教法既能真正体现教学中的平等，又能真正实现因材施教；充分培植了学生的成就欲、使命感和“天生我材必有用”的自信心，使每个学生均能健全地发展人格心理；提高了教师自身的素质，既对教师起到促进，又能对教师进行挑战，一方面教师可以很清楚地了解对知识的理解程度，把握他们的思维特点，因材施教，另一方面，对教师的知识素养、应变能力，课堂调控艺术等都提出了新的要求。

作者简介：

王素梅（1972―）女，籍贯河北省东光县找王镇王校店，本科，现任教于河北省东光县第一中学，主要研究方向为历史课程与教学论。

谭新志（1972―）男，籍贯河北省东光县南霞口镇谭庄，本科，现任教于河北省东光县职教中心，主要研究方向为园艺植物种植、果树栽培及历史方法论的研究等。